也谈幼儿园素质教育的实施

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幼儿园素质教育是以促进幼儿发展为根本特征的。那么，在幼儿园实施素质教育就应从能有效促进幼儿发展的点点滴滴做起。下面，结合实践谈谈我们的具体做法。
一、培养幼儿的创新意识
首先，教师应善于激发幼儿的创造想像力和好奇心。想像是创造的前提，好奇是创新的动力。幼儿创新意识的培养应交织在日常活动中，融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起幼儿思考、想像且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。如在沙水区，我们给孩子提供小桶、小盆玩水，他们很快发现水是可以流动的，有的甚至发现用一根管子可以把水引出来（虹吸现象），在塑料瓶底扎些洞可以做成莲蓬头淋浴器等等。又如：在语言区我们使用了计算机辅助教学，把接近生活、亲近大自然的画面编辑出来，配上色彩、录音，以动画形式把抽象的、静态的学习内容变为直观形象的、动态的学习内容，使幼儿有身临其境之感，从而产生创造想像力和好奇心。再如苹果II代计算机上运行的《孩子们的乐园》，就是依据幼儿特点和需要开发出来的软件，它给幼儿提供了各种动物、花、草、树木以及活动多变的“神笔”、“颜料桶”、“橡皮擦”等工具，孩子们根据故事主线可以亲自动手操作，大胆地想像，并从主线和各分枝延伸，有的用河马换下大象，有的用小鸡、松鼠替换小兔，还有的设计小松鼠爬上靠河边的树，纵身一跳正好落在水中鳄鱼的背上……教师并不要求幼儿死记硬背故事中的每一句话、每一个字，而是给孩子留有“自由”的思维空间，以培养幼儿的创新意识。
二、充分发挥幼儿的主体性
长期来，幼儿园教育突出地表现为以教师为中心组织课堂教学，这种方式过分强调教师的主体价值而忽略了幼儿在教学活动中的主体地位。我园数年来坚持进区教学活动，为幼儿提供适合其所需的活动环境和特定材料，把幼儿应学的内容按不同的区域设计成幼儿可根据自己的意愿、能力、兴趣进行选择性学习的材料。例如：语言活动中围绕复述故事这一教学目标，我们投放了能体现多个层次的操作学具，以便让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难。显然，提供有层次性的学具能引导幼儿选择适合自己能力的学具，并慢慢地从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。因此，设计学具应注重不同水平，以便同样一个学习内容，不同水平的幼儿都能在不同程度上得到发展。在复述故事教学中，高水平的幼儿能操作四幅立体连环画同时进行连续地讲述，中水平的幼儿可以运用拉线学具分段复述故事，而低水平的幼儿也能通过摆弄学具学习故事中的主要句子。只有给孩子提供不同层次的学具，才能为他们创造一个无压力、无忧虑的心理环境，才能满足各种水平幼儿的发展所需，才能利于幼儿主体性的发展，这样的学习才是有效的。
在教学活动中，教师应当好幼儿的参谋和助手，扮演好观察者、指导者，甚至是幼儿合作者的角色。①通过观察准确地了解幼儿，随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。②应给幼儿充分操作探索的时间，不要随意打扰、中断他们的思维，不要急于直接指导，而要适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。如：幼儿在生活区摘花生有各种不同的摘法，有的是使劲地拧断；有的是一手抓叶茎、一手抓花生，分别朝不同的方向扯断；还有的用小工具来帮忙。教师让不同摘法的幼儿来演示，然后组织幼儿讨论哪些摘法又快又好，哪些摘法费力不讨好，以此帮助幼儿认识和总结。这样的指导有效促进了幼儿积极主动地探索学习，发挥了孩子的主体性，也让孩子们积累了更多的经验。③碰到困难时教师可扮演“大朋友”的角色，成为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起操作并交流操作的方法。
三、让幼儿的情感智慧得到发展
1．加强有机联系、点滴渗透的情感教育。
对婴幼儿来说，健康、积极的情感是指自信、依恋、合群、惜物、求知、求美等。对幼儿爱的情感培养是个长期的过程，不可能一蹴而就，必须在日常生活中通过幼儿自身体验以及教师、家长良好情感的感染，方能形成。如在我园开展的“关心生病小朋友”这一爱心教育主题活动中，教师让孩子体察同伴生病的痛苦，使其产生同情心，而对生病的孩子，则让他体验到自己痛苦时同伴的帮助给自己带来的快乐。又如家长开放日的亲子活动，注意让孩子们感受到来自父母无私的爱，体验家庭亲情，产生爱亲人的情感。哪怕是在饭后的散步观察，教师也十分注意引导幼儿产生爱的情感。当散步来到小动物园，孩子们看到鸭哥哥为争食而欺侮小鸡时，教师便引导幼儿对弱小的小鸡产生同情心，而对霸道的鸭哥哥产生憎恨感。再如：一天早上，我巡班时不小心摔倒在班上的走廊，到医院检查治疗回来时，看到许多小手向我挥动，绮绮（化名）搬来椅子说：“李老师，您现在还痛吗，我帮您吹吹就不痛了。”千千（化名）说：“您好好休息，要喝水我给您倒。”丹丹（化名）说：“我给您讲解放军打仗的故事，您听了以后手就不痛了。”多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。我们就是这样在幼儿一日生活中，有机联系，点滴渗透，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌孩子的心田，催发孩子爱的情感。
2．有意识地训练，发展孩子的交往能力。
未来社会需要我们的下一代具有很强的交往能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。为此，当孩子进入幼儿园过集体生活时，教师应有意识地训练他们，使之在与同伴的交往中，结交友谊，享受交往的乐趣，提高交往的能力。我园自开办以来，每期开学时都请家长为自己的孩子带一件玩具到园，丰富班上的玩具。在活动中让幼儿讨论：怎样和同伴合作玩？别人想玩你的玩具时，你该怎么办？你想玩别人的玩具时又该怎么说？这样，让孩子们从中不会分享玩具，学会用“我和你换着玩”、“我们一起玩”等用语与同伴交往，从而明白与人相处的方法。活动结束后，请幼儿各自讲讲自己最喜欢的玩具，并说说自己的玩具给谁玩了，与同伴是怎样一起玩的等，让幼儿相互交流交往的方法，这样，孩子的交往能力就可得到明显的发展。又如：我园每周一次同日同时进行全园角色游戏，有“英才小医院”、“美食城”、“自选商场”、“花店”、“小剧院”等，琳琅满目的各种物品布满了室外的走廊及各个角落，吸引着孩子们。这种打破班级界限的活动，有效地扩大了幼儿交往的范围，弥补了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在这一游戏中，有的大班幼儿带着小班的弟弟、妹妹去逛“商场”、“花店”，有的小班幼儿跟着哥哥、姐姐去“医院”探望“病人”，有的去“小剧院”看节目，有的到“美食城”忙于采购，还有的用现代通讯工具――“手机”与对方联系业务，大家各得其所，其乐融融，体会到兄弟姐妹之情、朋友之情。显然，在这样一个自由广阔的空间中，在这样一个模拟的小社会环境里，孩子们都能自由地、自然地学会处理和解决一些问题，学会自主、谦让、协作，获得各种交往的技能。
在落实素质教育过程中，我们有一个深刻的体会，那就是教师素质的提高是幼儿园实施素质教育的前提。幼儿园要实施素质教育，首先必须提高幼儿园教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为，从而实现教育的预期目标。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。如在一次美术活动中，孩子们在画水果，冰冰（化名）把圆形的荸荠画成了方形，教师耐心地询问：“荸荠都是圆形的，你画的荸荠为什么是方形的呢？”他回答：“我到奶奶家，看到奶奶把洗干净的荸荠放在桌上，不小心荸荠滚到地上，有的弄脏了，有的摔坏了，我想如果荸荠是方形的多好呀！”教师听后鼓励说：“你真会动脑筋，希望你早日培育出方形的荸荠。”把荸荠画成方形显然是脱离实际，而教师的循循善诱，使冰冰说出了画方形荸荠的原因，并且鼓励他早日培育出方形的荸荠，这种做法对保护孩子的创造性具有积极的意义。如果教师采取否定的态度，并要求冰冰重新画一张圆形荸荠，这不就扼杀了冰冰创造性的萌芽和探索的兴趣吗？幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程，成人的言行对幼儿的影响巨大，而幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，他们恰当的言行对孩子将产生积极的影响。手工材料