浅谈版画活动中幼儿主体意识的培养

     幼儿版画是幼儿学习运用创新意向的一种美术形式，它能培养幼儿的创新意识与能力，达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。《纲要》中也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿自主学习也是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。而版画活动是幼儿喜欢的活动，也是幼儿进行自我表达的一种重要方式，能赋予幼儿更多实践和创造的机会，给幼儿的自由表现提供了更广阔的空间。因此，我以版画活动为切入口，摒弃以往以训练技能为主的“范画式”和“被动学”的弊端，以幼儿为中心，发挥他们的主动性、积极性、创造性，着眼于幼儿的主动发展，提高幼儿的自主学习的能力。在教学实践中我在以下几方面做了一些尝试。
     一、 通过激发学习兴趣，确立主体意识。
1、运用多种不同的导入手法，调动幼儿学习兴趣。
高涨的学习兴趣，是上好一堂版画课的良好开端。当每次新课开始的时候，就要考虑如何来调动幼儿主动自觉的学习动机。我们可以选择幼儿比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生的生活经验和已有的知识结合在一起。比如在纸版画活动《京剧脸谱》中，需要幼儿自己设计剪贴脸谱，这就涉及到构图技能，我运用了课件让幼儿先欣赏，生动形象的画面幼儿相当感兴趣，其次幼儿也能从中学到一些色彩方面的知识。而且通过观察学习和掌握了各种脸谱的构图的基本形式和规律。更了解到这些看似简单的画面中竟然有如此的奥妙。不同的构图形式、不同的色彩可以表达出画面人物不同的形象。从而举一反三，幼儿在欣赏的过程中也就能体会到其中的巧妙之处。
2、运用多种教学手段，调动幼儿学习兴趣。
     除了内容的选择之外，课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节，都是能激发幼儿兴趣，引起幼儿主动学习的欲望的。比如上活动《狮子》时，先让幼儿观看了一段我特意带来的动画片《狮子王》，动画片本来就是小朋友们非常感兴趣的，突然看到了自己喜欢的动画片，还被配上了欢快、动听的音乐，又有另外一种享受的乐趣。他们都很兴奋。课堂一开始，气氛就变得热烈起来了。
     在《动态小人》活动中，为了避免单一的教与学，我组织幼儿进行户外活动并相互观看各种活动的样子。小朋友们可以自愿找朋友组成小组活动。通过亲身实践活动与观看其他朋友活动的样子使幼儿在娱乐中体会，得到的印象会更加深刻。
二、 合理设计教学环节，奠定主体意识。
      现有的教材内容和传统的教学模式，都是单一的传授知识。但是如果要把幼儿作为“主体”，就必须在教学过程中设立合理的教学环节，适当补充新的内容。其目的就是要注重发展幼儿的创造思维和动手操作的实践能力。因为创新是人类社会发展与进步的永恒主题。在实施素质教育的今天，创造性的培养已成为核心问题。幼儿创造能力的提高体现了他们主体意识的增强。把儿童的创造扩展到广阔的时间、空间。强调从小培养儿童的创造精神和创造能力，使我们对开发儿童的创造力充满信心，使幼儿真正有机会去自主观察、想象、表达和动手操作。
       在版画活动《京剧脸谱》中讲到人物脸部构图和色彩的设计，我们单纯的讲解幼儿是不能理解的，也不能满足幼儿的求知欲的。我尝试着给他们欣赏一些戏曲以及各种脸谱形象，让幼儿对戏曲有一个初步的了解，有了感性的认识，通过欣赏各种脸谱的色彩揣摩人物性格特点。幼儿从色彩上可以分辩出人物的特点，这些看似简单的设计作品，却能表现出人物性格，表示出我国的民族特点，再加上小朋友们的设计夸张，使人物更具有了戏剧色彩。
三、 学、练结合，增强主体意识。
      版画欣赏活动不能仅停留在欣赏作品上，也需要在了解和掌握所学知识的基础上，创造性地独立进行设计，学、练结合。作为我们教师在这个环节只是以辅导为主，让幼儿能发挥自己的创新能力，尽情发挥。因为每个孩子都是天生的艺术创作家，孩子在富有创造气氛的学习环境中，必定会发挥他们不可限量的创造力和想象力。在传统的版画教育活动中，教师为幼儿提供范画，等于给幼儿的绘画内容加了框，使幼儿的思维受到了束缚，造成消极的模仿，扼杀了创造的萌芽，禁锢了幼儿的天性，违背了幼儿身心发展的规律。那如果只注重自由想象，而不作任何示范能行吗？经过近年来的不断尝试，使教师认识到应去掉以往的模式“黑板→幼儿的眼睛→幼儿的手把黑板的内容复制下，而采取大胆运用各种方法、手段，开放幼儿版画活动的空间，启发幼儿用“心”去画，自由地表达自己的意愿和感受，从而愉悦幼儿的精神、情绪，发挥其创造心智，使其人格得到充分的尊重和健康的发展。
      在《自画像》这个活动中，在中班时小朋友们从来没接触过给自己画相的画法，我在课堂上简单介绍了要根据脸部特征来构图等。
     在起稿的时候，允许幼儿先自由拿着镜子观察自己，然后能根据自己脸部特点构图，由于画的是自己。所以小朋友们情绪高涨，非常投入。从起稿到转版、刻版到最后的拓印整个过程都是非常认真、专心的。拓印出来的效果也比较好，清晰、面部色彩丰富搭配比较协调。整个过程都是幼儿独立自主、主动积极完成的。
     又如在《废纸堆里的奇迹》这个版画活动中，我收集了一些废纸，请小朋友们利用废旧纸张通过剪添制作一幅美丽的图画出来。小朋友在活动想象非常的丰富，一张张在大人眼里看似没用的废纸在小朋友的眼里却是宝物，他们能把废纸想象成手枪、房子、溜冰鞋、花瓶……在活动中我给了幼儿充分展示自我的舞台，所以每个孩子当然也格外的卖力，分组制作出了一幅幅与众不同的图画。虽然有些制作得比较粗糙，但是我想，如果是经过他们认真设计和创造的，就是一个好的作品。
四、 师生共同参与评价，提升主体意识。
      美国心理学家詹姆斯指出“人最本质的需要是渴望得到被肯定”。而幼儿的创造是极富个性的，有的作品只有他们自己才能够理解，教师应少用“对、错”、“像不像”来评价幼儿创造的结果。教师只有充分了解每个阶段某种艺术活动的特点，才能找到幼儿作品的优点、缺点及独特创意。 传统的教学评价都是教师一锤定音的。评价似乎是教师的专利，幼儿是评价的客体，只能单纯地、被动地接受教师的评价，在教师的评价中了解自己的长处和不足。这样单向的评价，其实质是忽略了幼儿的主体地位，使幼儿重新又回到机械接受的老路上。因此，为了充分调动其参与评价的积极性，我们创造多种机会。如：“你认为这幅画画得怎么样？”引导幼儿发现问题，提高自我评价的能力，让幼儿在自我评价中学会发现自己、赏析自己、表现自己，进而发展自己达到自我提高的目的。同时我们还鼓励幼儿对教师的评价进行评价，重视评价信息的反馈，达到扬长补短改进评价方法。通过这种方式的评价活动，进一步提升幼儿的主体意识。
     例在《房屋》这个活动中，幼儿把作品拓印出来之后，我请大家把作品张贴到黑板上，然后让幼儿一起参加评议，大家面对那么新颖和精彩的画面时，由衷地发出赞叹，“哇，好漂亮啊！”。但是也有不少的意见，大家各抒己见，有的还上台来指正、修改。在这些评价说理中，小朋友们巩固了先前学到的知识，审美、评价能力也得到了提高。
     幼儿版画活动是一项综合性的活动，它使幼儿的全部心理能力得以开发，人格得以塑造，智慧和创造力得以培养。幼儿的版画教育不同于一般的说理性学科，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿“创美”“审美”能力的提高。同时教学实践也使我体会到，要提高幼儿的审美素质，必须要打破传统的“教”与“学”，摈弃以教师为中心的“注入式”教育，提倡以教师为主导，幼儿为主体的互动式教育。才能引导幼儿开拓思路，去主动探索知识，增强自主能力与创新意识。 手工材料

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