信息技术在学前教育应用研究中的基本理念

     上海市重点课题“信息技术在学前教育领域的运用”力求借助信息技术，推进学前教育在教育理念、教学内容和教育环境上的变革，进而改进幼儿园的教育教学模式、管理模式和家园互动模式，实现学前教育现代化的跨越式发展。以上海市教委学前教育信息部为研究主体成立的课题组的主要研究任务是：(1)探索信息技术与幼儿园课程整合的模式和策略，积累教学范例，为上海新课程、新教材的实施提供有力的教育技术策略和多媒体资源支撑；(2)创建在信息技术环境中幼儿(主要指3―6岁)自主性、交互式学习模式，并对幼儿进行信息素养启蒙和解决问题能力的培养；(3)构建信息化管理应用平台，提高学前教育行政管理(主要指园所管理)的效益；(4)创建新型的家园互动形式，通过信息技术手段充分开发和利用家庭、社区和社会资源。
课题组首先对课题研究将涉及的一些基本概念作了如下界定：
     *信息技术：是指应用在信息加工和处理中的科学技术、工程训练方法和管理技巧。这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。
*现代教育媒体：是指在教育领域中运用的各种现代化媒体，如幻灯机、投影仪、录音机(笔)、(数码)相机和摄像机、电影、电视、电子计算机等。
     *现代信息素养：即信息获取、分析、加工、利用、创造、传递和对信息内容的批判与理解能力，包括融入信息社会的态度和能力。
     *积件：是针对某一知识难点，用计算机编制的能独立完成某一基本教学过程的软件。它不具备教学课件所反映的完整的教学过程，但可与其他多媒体元素进行多种组合生成适用于不同教学环境的课件。在此指围绕主题设计制作的积件群。
     *多媒体教育资源库是指各类多媒体形式教育资源的汇集，包括应用于学前教育管理和多媒体教育教学的素材、积件、课件、软件等资源的集合。
     课题组以上海市28所幼儿园为研究基地，通过技术培训、活动观摩、主题研讨、积件交流、专家咨询等多种形式，边研究边实践。课题组在如下方面达成共识：
(一)研究的类型定位
     本研究是一项面向幼儿园和教师的应用型研究，从目标、内容的确立到方法的选用，以及研究人员的构成，均力求体现并符合幼儿园和教师的实际需要，如在主题式积件的开发中，为适应上海市二期课改的需求，课题组围绕新教材的内容进行主题式积件开发。
(二)研究的核心问题
     我们认为：在学前教育信息化过程中，最突出的问题不是硬件的配备和教师基本技能的掌握，而是如何使信息技术发挥最大效益以促成教育教学的最优化。让幼儿园高额投入的多媒体设施设备以及教师花费大量时间及精力掌握的知识技能，得到充分而有效的运用。
(三)研究的关注焦点
     研究的关注点也是最终的落脚点。我们力图借助信息技术创建新型的幼儿自主性学习模式，并对幼儿进行信息启蒙教育以促进其多元智能发展；力图借助信息技术提高教师实施现代化教育的水平。
(四)研究的基本原则
     在信息技术的运用中，我们强调要遵循探索性、交互性和主题性原则。所谓探索性，就是要求幼儿不靠机械记忆或硬性灌输而获得知识，而是通过认知主体自身的努力完成意义建构，达到对所学知识的真正理解；所谓交互性就是强调幼儿和幼儿、幼儿和教师、幼儿和现代教育媒体之间的互动；所谓主题性就是以主题形式呈现积件，贴近幼儿的生活和思维水平，且有利于幼儿的生成。
     作为课题研究的关键，课题组还对如何处理以下几对关系进行了深入的探讨：
     真实和虚拟的关系
     我们认为，要辩证地看待信息技术对教育的作用。信息技术对学前教育而言，只是一种辅助工具，能够在现实生活中让孩子去亲身感受的，就应尽量避免利用多媒体。应充分注意到信息技术运用的局限性和可能的负面作用，如由于信息的易得性而使幼儿对教师权威的反叛，或者沉溺游戏、网络对儿童带来的身心戕害。为此，课题组力求运用合理的评价机制，即判断积件优劣与否的最根本的标准是在教育教学中的适用性和有效性，而不是单纯的技术含量。
     倡导信息技术并不排斥传统教育媒体，黑板、挂图、卡片、实物模型甚至教师的肢体语言等传统的教学工具和手段在信息化社会的今天仍有其独特价值。同时，也绝不因多媒体整合了多种媒体的优势就可以取代其他媒体。实验园之一的徐汇区宛南幼儿园在一次现场教学观摩活动中，任课教师利用实物投影仪让幼儿自己来介绍书籍和作品，调动了幼儿的学习积极性和自信心，取得了良好的教学效果。此外，运用信息技术开展家园互动的形式也不能完全替代参与式研讨、经验交流会、组织外出参观等其他活动形式。
     研究和工作的关系
     课题研究应能带动和推动日常教学工作，研究成果应能普遍运用和解决普遍问题。课题组希望通过研究使研究成果走向市场，形成研究―推广―运用的良性循环，通过研究提升工作水准，通过工作推动研究的进展和成果的普及，如“学前教育管理平台”的建立作为有效的管理资源支持并贯通了市、区、园三级层面，成为一个成功的范例。
共性和个性的关系
     课题研究的目的是为了资源共享，这就要求所开发制作的软件应具有通用性，但同时又能因地制宜、个性化地使用，因而应考虑课件的兼容性和变通性。软件式开发，使广大教师和幼儿能充分利用现有资源，同时又拥有足够的自我生成空间。
投入和效益的关系
     信息技术提供了多样化的教学环境，提高了教学的效率，但使用不当则会适得其反。从硬件角度来说，应充分发掘现代多媒体技术在学前教育领域的应用潜力，把现有的设备用足用好；从软件角度来说，广大教师应充分利用现有资源，如市场上已有的软件、光盘、书籍等，并在幼儿园建立内部师生教育教学资源网络。考虑到该研究课题与幼儿园教育实践以及市场需求的一致性，课题组的任务转向脚本设计，而课件制作则面向社会寻求专业技术力量的支持，通过教、研、产一体化的运作模式，尝试走科研产业化的新路。
     目的和手段的关系
     学前阶段信息技术的运用已从单纯性的会用电脑，到将其视为教育手段之一，再到注重培养幼儿的信息素养，信息技术在学前教育中已成为人们工作、学习和生活的方式。如实验基地之一的浦东新区南门幼儿园“幼儿学电脑的实践研究”和“幼儿信息素养的启蒙与培养的实践研究”的科研课题，从关注幼儿“学电脑”到“用电脑学习”，体现了学前教育信息技术运用的发展趋势。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理