语言教育情境性初探

       幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的道德活动、道德情境中产生的。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。所以，幼儿园的语言教学尤其重要，幼儿园语言教学情境化能好地发展幼儿的潜能，让幼儿想说、敢说、要说。　　
     首先我结合幼儿园的实际工作简单谈谈它的作用。　　
一、“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。” 情境教育的直观性促进语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。　　
二、“通过情境，描述画面，发展独自言语。”幼儿园语言教学中经常运用看图说话、看图片猜想图片故事内容，幼儿在描述过程中发展其语言表达能力和想象创造力。　　
三、“体验情境，扮演角色，发展对话语言。”幼儿园语言教学中的游戏化，就是通过角色的扮演来进行的。比如故事教学活动《小熊请客》，请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来就轻松愉快。在孩子基本理解的基础上也可以让孩子们进行角色表演，孩子兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。这比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。　　
四、“情境感受，促进幼儿创造性言语的发展。”丰富生动的情境给幼儿以真实的生动的情感体验。真就是美，美则激发创造。情境教学从观察入手，大量的观察，在儿童眼前展现一个个富有美感的，意象广远的情境，极大地丰富了幼儿的表象，给他想象添上了有力的双翼，使他的创造力能够升腾。如让孩子表演白雪公主，孩子除了模仿表情、言语，更可以想象白雪公主是如何战胜巫婆，怎样生活下去，可以让想象的空间拓展。　　
其次，在谈谈在实践活动如何创设适宜的语言情境。　　
一、借助教具，创设直觉情境。　　
    幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事，一个童话之中。在《桃树小的小兔》这样的童话中，可借助各种“桃花花瓣”的实物、标本及图画进行想象，巩固幼儿有关桃花花瓣对不同的动物有不同的作用的概念，再启发幼儿动脑筋思考，讲述自己和桃花花瓣的故事，从而深化幼儿对花瓣自己用途的讲述事件的信息，增加新的概念。　　
    二、布疑设问，创设问题情境。　　
    幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如《小松鼠的大尾巴》里小松鼠帮助了许多小动物，他们很高兴；《笨耗子的故事》中小耗子的任性与耗子妈妈对小耗子的溺爱害了小耗子。教学中，教师可以设计这样的问题让幼儿讨论：“如果小松鼠拒绝让小动物躲雨，那么会怎么样呢)”或是，“假设耗子妈妈不那么溺爱小耗子，小耗子不对的时候会教育小宝宝，那么故事又是怎样的呢？”提出类似问题，引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。在日常的语言教育活动中，老师要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考；可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。　　
    三、指导想象，创设心理情境。　　
    语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。不少幼儿文学作品本身就往往给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。例如故事《猫医生过河》中，动物王国的小动物们生病了 ，猫医生急着要到河对岸去给小动物们看病，该怎么办啊。类似的问题，在幼儿日常生活中常会发生。教学时，如果简单地问幼儿：猫医生是怎样做的，你觉得猫医生怎么样？)这样直接让幼儿回答，由于幼儿感受不深，效果不会太好。教师可设计几幅动物王国的背景图，及小动物们生病的图片，表示事情很紧急，以及猫医生来到小河边过不去很着急的样子的图片，指导幼儿边观察边开展情境式想象，让幼儿设身处地体会猫医生的心理变化和情况，再启发幼儿抒发自己的感受，就不再肤浅了，而是将幼儿带入了所精心设计、反映和描述的情境，使幼儿经历了一场丰富的情感体验，加深了幼儿对这类问题的理解，最终可以使幼儿认识到当别人遇到困难时能及时去帮助十多么的可贵，而正当自己遇到困难而别人来适时的助你 一把那时多么的感谢啊！这是一种解释问题的方法，既让幼儿得到语言训练的机会，又让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西，提高自己解决问题的水平。　　
四、寓教于乐，创设表演情境。　　
活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。　　
    在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深理解作品的情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择。例如：讲故事《小马和小驴》时，老师可运用情境表演、动作演示等手段，引导幼儿戴帽子，幼儿给老师扣钮扣，帮助幼儿理解“互相”的概念；接着出示教学挂图，引导幼儿理解小马和小驴遇到了什么困难，它们是如何帮助的；最后指导幼儿模仿小马、小驴“用树下的跷跷板，相互帮助吃到果子”的动作：边做动作边用语言表述他们互相帮助的过程。借助表演，寓教于乐，使活动生活泼，富有成效。　　
    五.引导实践，创设现实情境。　　
    实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。节假日，可要求家长带幼儿参观地方上的名胜古迹、城市建设、企业，让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。来园时，以“演讲会”的形式，引导幼儿讲述调查情况，深化幼儿的认识。通过各种社会实践，不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育、启发。　　
 六、利用简笔画创设情境　　
简笔画就是简单地将形象勾画出来。在语言教学中，我们经常运用边念儿歌边将形象用粉笔或勾线笔画出来的方法进行情境教学。这种方法简单便利，也很形象。孩子听着儿歌，看着老师将语言描述的东西变成了图画，这是语言的图画再现。是一种简洁的语言情境，能将简单的语言形象化，幼儿更容易听懂、感知并理解。如：诗歌《家》，“蓝天是小鸟的家”画出蓝天、小鸟，“大海是　小鱼　的家”画出大海、　小鱼　，给幼儿以实实在在的形象感受，语言的训练变得更简洁易懂了。　　
七、整合各领域创设情境　　
现在的课程讲究整合，整合了各领域的内容，创设丰富的情境，使我们的活动丰富有趣。在语言教学中，我们经常加入音乐、美术、科学、社会等领域的内容。将它们与主题融合，对所教内容起到升华作用。如诗歌教学《春天》，放一些舒缓优美的关于“春天”音乐，配上相应的图片，进行教学，在幼儿基本掌握的基础上可进行一些延伸活动，如，进行情境表演；画一些关于春天的图画；唱一些关于春天的歌；讲一些“春天”知识…将我们活动进一步丰富，孩子学到更多知识，产生更多兴趣，将教学情境发挥出更大效能。 手工材料

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