观察与建构

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     观察是认识世界的窗口，作为一种教育手段，在各种教学中广泛使用。在建构游戏中运用观察法组织活动时，我们更要充分认识到观察在建构中的重要作用，教师的观察、幼儿的观察都有其必要性，因此在建构活动中我们要着眼于观察的多层面，从观察的不同角度去实施教育影响，以达到在建构活动中对幼儿各种能力的培养。　　
     观察是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。因此在建构游戏中我们要利用观察的多角度性来让幼儿多方面地提高建构技能。　　
    一、鼓励幼儿在建构活动中生动形象的描述观察对象—建构前的准备过程（幼儿的观察）　　
在建构前的观察是幼儿建构的基础，是活动中鼓励幼儿去主动进行观察的必要条件，可以选择相对集中地教学，也可从多种形式来组织。在建构的前期准备方面具有一定的灵活性。　　
1、利用图片、参观以及多媒体等多种方式组织幼儿集体观察。　　
在组织集体建构活动中，我们可为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在搭建美丽的公园时，除了让幼儿实地观察外，我们可以利用有利条件，将公园的景色拍成照片、或者画成图片，将幼儿观察过的景物展现在孩子们的眼前，让他们有一个实际的感受过程。也能使幼儿创造力得到充分的，全面的发展。　　
另外多引导幼儿认识环境，我们应从看、摸、玩、听等多角度去观察、接触各种事物。那孩子才能得到直接而且真实的感受。孩子认识事物不象大人一样记忆力好，理解力强。看一遍图片听一遍讲解就能记住理解。所以就要让幼儿多感官的接触环境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至闻一闻的方法。多组织一些参观活动，也可以让家长多带幼儿外出，活动多了，孩子们的观察技能就提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指。　　
2、教会幼儿有目的地观察，学会观察方法。　　
在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。　　
不仅是在建构活动中要注意引导幼儿观察的方法，在其他活动中也应有目的地培养幼儿这方面的能力，让孩子把平时的观察意识带进建构活动中，从而更好地去进行建构与创造。　　
3、引导幼儿运用生活经验，进行讲述，达到观察在建构活动中的作用。　　
在建构活动中不单单是培养孩子一种能力，同时也是多种形式的结合，如穿插材料的运用，培养孩子的动手能力；与课程的联系，提高幼儿的口语表达等等。在建构时我们也可以把这些平时生活中的学习内容融和进建构活动中，如我们可以把观察对象编成儿歌、或者把建构主题设计成游戏内容等，让幼儿通过语言、游戏等方式来进一步激发了幼儿建构的积极性。这样的说说讲讲玩玩，让幼儿在建构时就更加有了一个实际的兴趣支持。　　
    二、在建构过程中运用多种策略进行观察—建构时的过程反映（教师的观察）　　
对于教师来说，在建构过程中的观察是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程要求教师应掌握一定的技巧或策略，而指导要以观察为依据，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运，所以建构中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性，那么教师对幼儿建构的观察策略有哪些呢？　　
1、建构中的观察内容                                            　　
     教师在建构中可以观察幼儿的建构情况，例如观察幼儿建构开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从，同时教师对观察的游戏行为要加以分析：游戏中，孩子的建构玩具为什么要搭那么长；为什么孩子不感兴趣了？等等。　　
同时教师通过观察还能知道：在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程、建构时遇到了什么困难、解决没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁一起玩以及幼儿在建构中有没有创造性的表现及在活动过程中如何来达到老师的要求等等，以此来对幼儿的建构行为加以分析，为如何进行下一次教学的作出铺垫。　　
2、建构中的观察方式　　
     观察可以是对建构的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察，可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。观察可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同建构进行。通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定指导的必要性和针对性。教师还可设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或建构方案。　　
3、建构中的观察重点　　
    教师对幼儿建构过程的观察须立足于对全体幼儿的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到个别指导和对全体幼儿游戏的一般性影响相结合。教师应注意避免单一性集体观察和整齐统一的要求，同时又需注意观察范围不能局限于某个幼儿身上，做到对观察对象范围的科学、合理的把握，这就要我们在建构中不能要只关注一个方面，而要从几个重点来进行观察。　　
但在实际的观察中我们还应考虑到各种因素的影响。例如：今天主要观察一个小朋友在活动中的多个行为，但并不是他的单个行为，还有他与周围个体的互动以及对建构效果等的影响，并不单指创造力、合作性、坚持搭建的时间等等。但如果我们要做某一项研究的时候，也可进行全体幼儿的一个行为观察。　　
4、建构中的观察时机　　
    在建构过程中，由于环境的宽松，幼儿的行为都带有随意性，因此教师也要把握好观察的时机，幼儿在活动中的表现往往都是出乎意料之外的举动，他们有自己的想法和创意，我们教师要随时注意到幼儿的行为意图，及早做好观察的准备，做到观察的有目的、有要求。　　
总之，在建构游戏的过程中教师要从多个方面来考虑建构中幼儿的不同表现，真正把观察实际地运用到我们的建构中去。　　
    三、教师充分发挥自己的主导作用，指导幼儿清楚地有序地去观察他人的行为以及如何去观察主题的呈现，为如何去做好下一次建构做出准备。　　
1、在建构前对幼儿提出在建构过程中要进行观察的要求。　　
    在建构过程中我们都能经常地看到幼儿之间的观察对建构的常规、技能、合作、创新都有很大的影响。幼儿在自己建构的同时，也能观察到他人的行为，例如在建构主题“公园”的外墙完成好以后，很多幼儿会有一些兴奋，因此这时候的常规就不太好，当有同伴按照参观的顺序，从公园的大门进入，出来时再原路返回时，很多幼儿就会按他的行为方式来参与。　　
2、在建构过程中及时提醒幼儿进行观察　　
    在建构时，也有很多幼儿是不会去观察别人的，他们会沉浸在自己建构的世界里，对别人的行为以及语言都会不予理睬，这时候，教师就要及时调整自己的教育策略，来提醒这样的孩子去经常性地观察，这些都对他们的建构能力是很有帮助的。　　
3、在建构评价中和孩子一起作及时有效地观察　　
    在建构完成后，我们要和孩子做一次有效的评价，一方面是幼儿创造的成果，要与同伴共同分享。另一方面是在交流的同时既能发展幼儿的观察能力，同时又能提高孩子的语言表达能力。比如观察同伴的建构作品、观察整个主题是怎样呈现的、物品是怎样摆放的？观察主题中有没有不足的地方，这些都可以让幼儿来讲述。因此幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好。　　
        孩子们通过在建构过程中的观察对在建构活动中的能力提高都有很多帮助，希望在今后的活动中幼儿能不断在自己的努力下不断成长，也能在建构游戏中获得更多的快乐！手工材料