分器械运动场景下的幼儿运动情况

     分器械运动的时候，运动场上每天都会更替、摆放若干种运动器具供小朋友们自由选择，由教师组织或幼儿自由结伴游戏，结尾的部分老师还会组织幼儿开展一个集体的体育游戏。一天早上，运动场上摆放着攀爬网、独木桥、高跷、跳袋、推车等运动器具，小朋友们自由选择好器具后开始玩了起来。通过观察我发现攀爬网、独木桥被冷落在一边少人问津。又过了好一会儿，畅畅对好朋友赵浚哲说：“我们一起去玩攀爬网好吗？” 。赵浚哲皱着眉头说：“不要，不要，我害怕。” 畅畅又指着稍矮一些的独木桥说：“那好吧，你不去我也不去了。那么我们去玩那边的独木桥吧，这个矮一点，你该不怕了吧！” 赵浚哲还是一脸为难的样子说：“我不想去，还是你自己去吧。”说着就去玩小推车了。就这样畅畅只能独自一人去玩了……，一连许多日子，虽然老师在不断的鼓励幼儿，但是运动时段里像畅畅那样去攀爬网运动的小朋友较其她地方的要少许多。　　
场景二：情景性运动场景下幼儿运动情况　　
     在开展创设情景性环境研究后，教师们把情景性环境创设尝试性的运用到幼儿运动环境中，在原来提供的运动器械的基础上，增加了一些小道具：如瓢虫帽子、软布小花、软塑积木、用纸板箱制作的猫咪、钓竿及幼儿绘画的小鱼等，创设出给小猫喂鱼（设置了独木桥）、瓢虫种花（设置了攀爬网）、造高楼等游戏情景。经过观察发现，这三项活动参与的幼儿人数不相上下。我有意观察了畅畅和赵浚哲，起先是畅畅邀请赵浚哲：“我们去抓鱼给小猫吃好吗？”，赵浚哲欣然应允，两人打扮成捕鱼人，提着鱼篓，手拉手跑了过去。这次赵浚哲勇敢的蹲在窄窄的独木桥上，努力的抓起了一条大鱼，当她把鱼喂进小猫的嘴里时，脸上露出开心的笑容。接着她主动对畅畅说：“我们去当小瓢虫好吗？”她们一同来到了瓢虫种花的地方，戴上瓢虫帽，把自己装扮成小瓢虫，背上负重的小包，勇敢的向“小山”（攀爬网）跑去……　　
      问题：同一个孩子，面对她感到胆怯的运动器，在两个场景下为什么却有这么大的反差？　　
分析：　　
     《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。通过以上事例的对比可以发现，对于中班的幼儿来说分器械运动场景与情景性运动场景两种环境，显然是后者更适合中班幼儿的需要。　　
同样是攀爬网、独木桥等运动器具，教师只是在第二个场景中添加了一些道具，将运动的环境创设成具有情景性的环境。在对实践活动的观察中我们发现情景化的运动环境更能引起幼儿的兴趣，幼儿在一个个角色的支撑下置身于某一具体的情景中，她们会更乐意去参与运动，忽略或克服活动过程中遇到的困难，使幼儿获得更多的运动机会，增加幼儿与器械的互动，从而使幼儿的各种运动能力得到了进一步的发展。情景化的环境把幼儿的活动与她们的运动能力水平及兴趣三者有机地结合起来，是符合中班幼儿年龄特点的。　　
     由此事例更进一步证明环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，有着非常重要的作用。教师在组织幼儿一日活动的过程中要创设与幼儿年龄特点项适应的环境才能促使幼儿获得更好的发展。　　 手工材料

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