音乐活动中教师的回应策略

     美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。随着幼教革的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与回应幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持，这也是教师专业化水平必备的素质。由此可见，当今的幼教改革对幼儿园教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，以促进儿童更有效地学习。这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程，教师的“回应”起着非常重要的作用。所谓“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题，适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。在实践的过程中，我结合自己的一些教学活动，对教师的回应策略进行反思。　　
一、 用一定的策略去梳理孩子的策略。　　
     在幼儿园的教学活动中，每一个活动必须体现本学科的特质，引发幼儿多途径的表现，尝试运用一定的策略去梳理孩子的策略，让孩子有所获，获得一定的提升。　　
     例如：在音乐欣赏活动《森吉德玛》中，孩子在表现快慢音乐时，都用了“走路”，但她所运用的策略是：在缓慢的音乐中马儿慢慢地走，在欢快的音乐中马儿快快地走。于是我进行了及时的回应，再重现两段音乐，让这个孩子表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都是走，但走得有什么不一样？在孩子们的讨论后，我运用了语言激励的策略表扬了这名幼儿：“我要表扬她，在缓慢的音乐声中她走出了马儿悠闲、缓慢的步伐，而在欢快的音乐声中她又走出了马儿欢快的步伐。她真棒！”这样的回应方式是对孩子的策略的一种肯定与梳理。　　
二、 挖掘幼儿潜在思考与经验的追问。　　
     孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师应该是一位细心的倾听者，去倾听孩子，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么。对幼儿有价值的想法及时的捕捉，追随孩子的思维，挖掘孩子的潜在思考与经验，进行适当的追问，以此来进一步提升孩子的经验。　　
     例如：在韵律活动《拉拉勾》活动中，我示范表演后，孩子们出现了这样的对话：　　
师：“你们觉得老师跳的好吗，好在哪里呢？”　　
幼儿：“老师的脸很好。”　　
     我的思考与做法：此时，教师已经很明白孩子要表达的是他觉得老师的表情非常好，可以直接用语言来回应孩子，如：“你是说我表情好，对吗？”孩子也一定会点头同意。但是这样的回应不能挖掘孩子潜在的思考过程，会显得不够精彩。我认为应该去寻求答案，解决问题。但寻求答案首先就是要有问题，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，所以在活动中的“质疑”是至关重要的。因为教师的“质疑”是回应幼儿的一种良好催化剂。于是我采用了质疑与追问的策略来再现孩子思考的过程。　　
     师：“脸好，怎么好？”　　
     幼儿：“你脸上在跳的时候很生气。”　　
     师：“生气为什么好？”　　
     众幼儿：“表情好！”　　
     全体幼儿学一学教师的表情。　　
     在这时，我觉得自己机智地把一个孩子的问题抛向全体幼儿，让全体幼儿跟随这个幼儿共同思考，再现他们的已有经验，并让全体幼儿学一学教师的表情，这其实是一种教，但这种教显得教师得自然、孩子学得积极自主。　　
     教师良好的回应策略能充分调动幼儿的学习兴趣和学习的主动性。在以后的教学中，我还应对这一问题进行思考  手工材料

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