小棋盘里的大世界

     美国哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳教授提出的多元智能理论指出，每个人至少具有八种智能，即：语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。这八种智能对幼儿的发展都是非常重要的。多元智力的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。多元智能理论为当今的素质教育提供了有力的理论支撑。近几年我园一直以棋类教育作为素质教育的手段，国际象棋是其中的一个内容。国际象棋作为一项智力竞技项目而风靡于世,它受到世界各国人民的喜爱,这已是众所周知的事实。革命导师列宁有一个著名的判断“国际象棋是智慧的体操”。虽然幼儿顽皮好动,但他们喜欢游戏,而下棋恰恰是“聪明人的游戏”。
     通过几年的教学、指导，我们在小小的棋盘中看到了大世界，发现国际象棋教学是进行综合素质教育、培养幼儿多元智能的极佳方法,开展国际象棋教学能为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿富有个性的发展。下国际象棋是一场与对手的竟技的过程，每下一步都是在进行“选择”，在下棋中，孩子们在学着进行“取舍”，在学着把握“主次”，培养“全局观”，同时国际象棋又培养了孩子顽强的品质和竞技意识。另外通过参加比赛，不但锻炼了孩子的对外交往能力，而且培养了孩子集体荣誉感。这所有的一切都是对孩子今后的成长有着潜移默化的良好作用的。在近几年的国际象棋教学中，多元智能理论为我们的教学提供了新视角、新思路，下面我从以下几个方面谈谈自己的体会。　　
一、培养幼儿学棋兴趣，促进幼儿多元智能的发展。　　
     兴趣是幼儿学习的原动力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，心理学家们认为兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。兴趣使活动过程成为一种享受。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态。　　
     幼儿的学习兴趣需要特定环境的支持。幼儿感知觉和思维都是建在具体客观事物的基础上，只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念。《纲要》中指出：“幼儿园的教育特点是：为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中还明确指出了：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”　　
     众所周知，国际象棋是一项枯燥乏味的棋类活动，逻辑性极强。这对于正处于逻辑思维萌芽状态的幼儿来说，学习国际象棋的困难就更大了。但是这样的棋类活动对发展幼儿的数学逻辑智能和空间智能有极大的帮助，而且我们所提倡的“以幼儿发展为本”的素质教育的课程理念就是要“为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会”。这样一个发展幼儿多元智能的机会我们就紧紧的抓住了。面对幼儿的困难我在实践中找到了解决困难的办法。在教学中我发现环境是孩子学习的最主要的外部影响，直接影响着孩子学习的兴趣。因为兴趣是孩子学习最主要的动力。因此，我在国际象棋的教学中努力为幼儿创设丰富、开放的物质环境和宽松、自信的心理环境。　　
     《幼儿园纲要》中指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。游戏法就是运用游戏的方式进行教学活动的方法，让幼儿在轻松、愉快的环境和气氛中无拘无束地进行棋类活动，从而提高幼儿对棋类活动的兴趣，积极主动地在娱乐中获得棋类知识和技能，在愉快的气氛中求得发展。在国际象棋各棋子的走法中，马的走法最特殊，一般较难掌握，对于幼儿来说要有一定的空间想象思维和一定的悟性才能掌握马的走法及吃子方法。光靠我们老师讲解演示，幼儿较难掌握。因此在学习马的走法时，我们采用游戏的方法，让幼儿戴上马的头饰，扮演棋子，在地面的塑胶地垫拼成的大棋盘上，练习马的走法，幼儿在运动中感受和掌握了马的走法。 　　
     如为了让幼儿复习掌握“王车易位”的特殊规则，我们创编了一个“智救小动物”的故事问题情景，通过故事让幼儿对问题情景产生迁移，以此达到复习掌握“王车易位”特殊规则的目的；我们在区角活动中创设了“国际象棋角”，让幼儿戴上棋子的胸饰进行立体的下棋游戏；每次新授的内容我们都以游戏情景的形式开展，让幼儿在一个感兴趣的游戏情景中不知不觉的、主动的探索学习，掌握国际象棋的知识。如学习各棋子走法时我们运用了以下游戏：小兵挖地雷、小马运粮、小车运水果……由于孩子不断的学习掌握新的知识，在提高他们国际象棋水平的同时，他们的数学逻辑智能、空间智能也在不断的发展，当然，以国际象棋为媒体，同伴之间、师生之间的交往与合作也促进了幼儿人际交往智能和语言智能的发展。　　
     有了物质环境的支持，我觉得为孩子创设宽松、自信的心理环境也是非常重要的。自信心是一个人的良好性格特征，自信的孩子往往表现出乐观、勇敢、果断的良好品质。我们都知道一个具有良好自信心的人才能始终保持愉快的情绪乐于与人交往，敢于大胆探索，也只有这样，才能克服困难获取成功，才能使他们的个性、才能、智慧爆发出超人的力量。这是一系列连锁式的动态结构，而锁链的第一环就是自信心。
     生活中每个人的成长都不会是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功，成为强者的重要条件之一。在国际象棋教学中怎样培养孩子的自信心呢。首先，我们对他们的才智充满自信，并让他们感受到我们肯定的态度。幼儿自我认识，自我评价能力较差，他们常容易根据成人的评价来衡量自己。因此，我们要为幼儿创设一个宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现，同时也为教师培养自己的自信心提供了机会。如当孩子们大胆地走对一步棋，大胆地回答问题时，我就会给予赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“你真聪明”）等积极性评价，使他们对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到弈棋活动中去。其次，对不同层次，不同特点的幼儿提出不同要求，使他们体验成功。因为体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己作出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐也是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望”。
     由于幼儿之间存在个体差异，对于不同层次，不同个性的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后，都能在力所能及的范围内体验成功的快乐，增强自己的自信心。如在下棋过程中一开始总是有不少幼儿迟迟不敢下手。为了让他们走出勇敢的第一步，我们故意走错棋，让他们赢棋，逐渐增强幼儿的自信心，获得初步的成功感，能大胆的与同伴下棋。幼儿在过程中获得了成功与自信的情感体验，他们的自我认识智能得到了进一步的发展。　　
二、优势智能带动弱势智能，帮助幼儿掌握国际象棋知识。　　
     要提高幼儿的国际象棋水平，必须是在幼儿扎实的掌握国际象棋知识的基础上的。多元智能理论使我认识到：儿童的智能存在着差异性、特殊性。也就是说每个幼儿都具有一定的智能优势和弱势。在我的教学实践中我发现利用幼儿的优势智能带动幼儿的弱势智能对帮助幼儿掌握国际象棋知识是一个比较行之有效的方法。　　
1、利用幼儿自身的优势智能带动弱势智能，掌握国际象棋知识。　　
     在国际象棋活动中，数理逻辑智能和空间智能在幼儿的学习过程中起着决定性的作用。而李诚志小朋友活泼、好动，对一些逻辑推理、空间方位有时总是搞不清楚。但是由于他的好动，他运用器材，做各种动作都得心应手，身体-运动智能发展得较好。记得我们在学习国际象棋残局中的“双象杀王”时，他对于在棋盘上“双象”怎样斜走把“王”赶到角落上去的位置总是搞不清楚，因此常常走错。
     一次在玩平衡木时，他无意中把平衡木放成了斜线练习平衡的动作，走的轻巧又熟练。这不是国际象棋中象的走法吗？于是我抓住机会对他说：“我们把平衡木放成国际象棋的棋盘好吗？看看象是怎么走的吧！”边玩边练习平衡真有趣，他走的高兴极了。“我们在平衡木上来做双象杀王的游戏好吗？”他愉快的点了点头。在多次的练习之后，他终于获得了一次成功，但还不熟练。从这以后，每次玩平衡木他都不忘邀请几个同伴一起来玩这个游戏，所以他现在已经能熟练的掌握“双象杀王”这个残局的对杀了。在这个案例中我就是发挥了李诚志自身的身体运动的优势智能，从而带动了他的数理逻辑和空间智能的弱势智能。这样的成功虽然具有偶然性，但我觉得这也是必然的，因为只要我们教师了解了你的孩子，能发现他们优势智能，在你的教育教学中灵活的调节教学策略，这样的偶然都将成为必然。　　
2、利用幼儿间的优势智能带动弱势智能，增强互补优势，提高下棋水平。　　
     我们都知道弈棋能力强的幼儿往往比较自信，比如；张翼、姜逸凡、任芳可等，他们敢说、敢做，相反弈棋能力弱的幼儿如宗佳、秦珂等就胆怯些。因此，我们就利用幼儿的优势互补，来提高幼儿的对弈水平。如展超小朋友有创造力，有冲劲，但自控力不够，而袁鑫晨等幼儿注意力、自控力都不错，但创造性不够，因此，我们就让他们多进行对弈，取他人之长，取自己之短，来提高自己的下棋水平，同时增强自己的自信心。他们在学习的过程中获得了成功与自信的情感体验，他们的自我认识智能得到了进一步的发展。　　
     总之，多元智能理论在国际象棋教学中的运用，促进每个孩子多元智能的发展，使我对棋类教学充满了信心，相信在我和孩子共同的努力下，小棋盘里的大世界将会变得越来越精彩！ 手工材料

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