农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合研究的践行与思考

一、课题的可行性与分析。
     走向生态文明已成为当今人类社会发展的必然所需，初露端倪的生态文化已如大潮突破了单纯的环境科学，开始席卷人文自然科学，也日益渗透于人们的生活，成为人类崭新文化的走向，故生态式教育将必然成为当今整个世界教育发展的根本。
我们提出《农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合的研究》就是思考以一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观的生态学观念将绿色生态教育的价值取向从“环境教育”转化为生态式的价值取向上来。学会以生态的思维方式和方法，关照、思考、解释、解决幼教的种种问题。这一研究是完全符合《新纲要》为幼儿园提供的生态式教育理念。课程的整合研究是加强课程的综合性和实践性，同样吻合于第三次全国教育工作会议所指出的“要调整和改革课程体系，创建新的基础教育课程体系”的指向。
     “十一五”课题的提出，是我们立足在十年之余的环境教育科研的策略性规划实施基础上，自然发展所形成的理性思考。是在总结反思“十五”课题基础上提出的问题，有着深厚的内涵基础，这为“十一五”课题的践行提供了可行性的保障。
从97年开始，我们一直以大自然培养教育幼儿为环境教育的基本理念：构建了策略性规划为实施导向，从97年到2000年为第一阶段：以“幼儿环保意识的培养”为研究课题，分两步操作，第一步把切入点放在“幼儿园绿化与幼儿生存意识的培养上，解决如何培养幼儿懂得爱护绿色环境，懂得环境与人类的密切关系。第二步，把切入点放在幼儿环保意识的培养上，研究探索培养幼儿环保意识的途径和方法，开发环境教育资源，让幼儿在参与环境教育活动中去认识，去体验、去领悟升发保护环境的自我意识，学会保护环境的行为，逐渐形成幼儿自己的信念和追求目标。
     第二阶段从2000年——2005年，以“绿色家园建设与幼儿发展的研究”为课题，将绿色家园建设升华为环境教育的价值取向，构成人与自然和谐发展的育人环境，以生命、环保、节能为绿色教育的内涵，以“爱绿、护绿、创绿“活动为纽带，促进幼儿在参与生活环境的互动中获得感受、体验、创造与发展，具体分两步操作：一、全方位创建绿色家园物质环境，使之成为传递多种信息的记录，构建家园共育的人文环境，形成教育环境的互动，升发教育活力。第二步，全力开发绿色教育活动课程，把绿色教育化为素质教育的隐性课程来抓，构建实施绿色园本课程，促进教科研走向综合化，幼教课程走向综合化。以上两项课题研究既有相关的独立性，又有相互的联系性。环保意识的培养是展开环境教育缺一不可的大前提，两者构成了生态网链的关系，教育理念不变，教育的视角更新，教育的层次不断深化。
    “十五“课程成果启示：我们以环境教育的价值取向渐而转换到生态教育的价值取向上来，自然而然地实施了绿色生态教育，从而有效地将我园幼教改革推行到生态教育的领地。我们以家园生态环境的建设，绿色教育生态课程的开发建构，绿色生态教育人际与环境的互动运作，成功地形成我园自己一套绿色生态文化的模式，一种全园全体师生认同的价值观念、情感、态度、伦理道德、行为准则等方面凝聚成一种组织精神，一个独特个性的形象风貌，这在我园师生、家庭、社区起到了潜移默化的作用。成为实施我园生态教育的原动力，这也为我们今天展开”十一五“课题的研究铺实了基础。另一方面我们从反思角度上看，“十五”课题也存在不足，虽然“十五”课题我们也关注幼儿的生命教育，也注重人际群体关系与生活环境的互动作用，开发的园本课程，也取于幼儿周围生活环境的事物，贴近幼儿生活，内容也丰富多样，强调多学科的有机渗透，组合，形成多元综合教学内容，也有利于促进幼儿形成一定的生态智慧，这些固然对十一五课题研究提供了操作意义，但生态教育的研究，不少地方仍停留在对幼儿进行生态知识和环境保护等方面的教育，讲求注重对花草动物等自然相关知识，由此形成的一系列基本环保知识和技能的掌握和学习，缺乏以系统、整体、和谐的、均衡的生态教育理念去思考、设计实施，形成教育教学生态网链。在主题性、综合性的绿色教育活动中，未能切实用为情感与认知生态式教育资源，还未能用为呵护师幼互动的生态式教育资源，去切实做好幼儿参与环境互动与生态教育的整合，认知发展和情感发展与生态式教育的整合，发展生态式思维与生态式教育方式方法的整合还存在一定的差距，但我们深信，“十一五”课题研究在个级领导和专家的关爱支持下，在全体师生员工的共同努力下，这些问题定能得到较为完善的解决。
二、群策合力，决策“十一五”课题之实施方案。
（一）抓强化“十一五”课题的组织与建设工作。园领导亲自参与，并吸收具有一定的科研意识和科研执着精神，并富有科研实践经验操作的教师参与课题的核心领导，明确分工，定位定责。
（二）抓教师深入学习，共同展开对幼教《纲要》的学习讨论，对生态学的观念，各种有关资料的学习讨论，认识建立生态学的教育理念，充分理解研究课题的主要观点和内涵及认识课题研究的价值策略，升华教师的自信观、价值观、责任观。
（三）总结反思，决策方案。“十一五”课题是在总结反思“十五”课题基础上提出的，特别对“十五”课题提出了不少具体的建设性意见，并组织教师一起讨论，我们课题组人员一起研讨就“十一五”课题作如下几方面的策略性定位。
1、研究重点的定位。
（1）通过农村幼儿园生态式教育与课程的整合研究。以系统整体的发展观促使教育活动目标、内容、方式、人际互动，环境设置，形成良好的生态关系，得到和谐发展，达到最佳组合，展示新的平衡。课程整合必须打破课程纵向切面按知识内容版块，而是以幼儿情感、体验、行为、能力思维发展为维度展开横向剥离，课程层面展示幼儿学习的一种原生态：将五大领域课程调整为相互交融有机组合的社会、科学、绿色生活的三大课程领域，以“生命、环保、节能”的绿色教育中心，构建生态式绿色课程。
（2）注重生命教育。通过生命——对话的形式，通过互动交往形式，建构开放式的整合知识框架，培养幼儿生态观、道德观、审美观，促进幼儿生态智慧的发展。
2、研究目标的定位。
（1）构建良好的生态式绿色教育环境，实现人与人、人与自然之间的和谐的生态关系，并构成良好的实践操作体系。
（2）构建生态式绿色教育与课程整合的生态式课程体系。
     构成生态关系，达到和谐发展的最佳组合，能唤起幼儿对人与自然社会发展的关注，理解生态关系，能有利于幼儿自己去感悟生命、去关爱生命、去表现生命。
建构自我对世界的认识，构成生态智慧。
（3）在参与生态环境互动中，在生态式课程教育下，幼儿形成初步的生态认识，萌发生态意识，鼓励幼儿勇于参与生态实践，形成生态化的道德观、审美观，促进幼儿生态智慧的发展。
（4）通过教师对课题的实施与研究，帮助教师形成一种生态式教育思维方式方法，迎接课题带来的机遇和挑战，促使教师专业化成长。
3、研究内容的定位。
（1）创设绿色教育环境，营造良好的生态文化教育环境，倡导绿色为幼儿园的基础，开发利用农村环境资源，缔造浓浓的教育氛围，鼓励幼儿关注园内生态环境，积极参与设计与管理，形成园内生态链，构建人与自然和谐发展为主题的绿色教育基地，通过活生生的动植物生态链为教育丰富资源，形成开放、自由、互动的物质生存空间。
构建人际生态环境，形成幼儿与教师，幼儿 与幼儿、幼儿与社会、自然，教师与家长之间一种宽松、和谐、平等、对话的人文环境。
（2）生态式绿色教育与教育活动课程整合研究以绿色教育为突破口，组成三大领域进行生态式教育与科学领域课程的整合研究。构建开放式的整合知识框架，教育注重生物之间、生物与非生物之间的相互关系，构成十分密切的“知识链”、“知识网”，以网络观念帮助幼儿了解生活环境及其广泛的生态关系，把环境的认识和情感统一起来，为建立和谐的自然观打下基础。
（3）生态式绿色教育与绿色生活领域整合研究，认识——实践相伴而行，生命——对话展现给幼儿一个生态原形的世界，让幼儿在一定认识的基础上展开实践 ，实施一系列的生态、干预措施。培养幼儿动手、动脑的能力，培养幼儿的责任感，这领域的教育将生命作为教育活动的重点内容之一。“生命性”是异质共通的神，让幼儿学会用自己整个生命的体悟展开与异己的对话，从中去“感受生命、关爱生命、表现生命”，让幼儿在自发本能的生命意识中感悟美好的世界。
（4）生态式绿色教育与社会领域的整合研究，组织幼儿走向社会，观察周围环境，了解周围环境之间的生态关系，和展示各不相同的价值，帮助幼儿建立新的审美观念，形成新的道德观念，懂得天伦物种、破坏丰富的生态系统是不道德的，很丑陋的行为，形成追求生态美的感情。
4、活动中实施生态式教育整合操作式样定位。
（1）努力用好的情感与认知的生态式教育资源，让幼儿在获得知识的同时回的情感体悟，释放自己最大的潜力，实施知识发展与情感发展的生态式绿色活动的整合。
实施发展生态式思维与生态式教育过程、方式方法的整合。
实施具有维护生态平衡意识，让幼儿参与环境互动与生态式教育的整合。
实施贯穿生态教育与幼儿一日生活互动的整合。
实施社会、语言、艺术，发展思维，发展情感与专项主题生态式教育活动的整合。
实施生态式教育与生命、生存、人类道德教育的整合。
实施生态式教育与幼儿个性社会化教育的整合。
实施生态式教育与新道德新行为教育的整合。
（2）关注、呵护师幼互动的生态式教育资源，师幼互动是相互了解沟通的纽带，可产生情感，找到共同语言，找到师生平等的氛围，教师要善于提供幼儿展示个性色彩的平台。实施活动要展示教育资源得以体现的过程，均衡好各方面的资源，显现生态趋势，形成生态式教育环境，努力实施师幼与环境互动，引发幼儿可持续性发展的潜力和内在品质，促使幼儿获得持续性情感发展。
（3）创设生态式教育环境，让幼儿得以体验。
   师幼关系影响幼儿的人际生态关系，教师要为幼儿创设自由交往的空间和条件，随时注重自己身份的暗示性，用真诚的眼光与幼儿交流，尊重、倾听幼儿的每一句话，给孩子提供舒畅无束的氛围，共同建构影响幼儿发展的整体生态环境，奔放幼儿自愿参与心灵的沟通与交流。
    以上是我代表课题组成员就“十一五”课题的研究工作向各级领导和专家汇报，在这里我代表全体师生员工就各级领导、专家对我们课题寄予无限的关注厚爱与支持深表忠心的感谢。我们园方领导就“十一五”课题从背景的分析、课题的提出、课题的内涵、概念及价值意义的阐述，到研究课题的目标、内容、途径、方式的理性定位及具体操作的构想设计，是全程性参与，与教师共同决策。在这期间，我们特别得到江阴市教科室领导的直接指导，我们全体教师深感欣慰、鼓舞，更有自信一步一个脚印地去尝试、去实践、去感悟。我坚信只要我们日复一日、年复一年默默耕耘，寻求生态绿色教育的亮点，张扬生态式绿色教育的课程整合，我们“十一五”课题的研究定能建树，丰茂常青。 手工材料

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