关于看图讲述的几点想法

    到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。通常在幼儿园语言的教学活动中，对幼儿在语言表达的范围方面局限较大，有一定的限制，说的机会较少。而我园近几年来比较注重对于文学作品的欣赏，幼儿在固有的作品上进行理解并朗诵，而对于自己看图组织语言的能力可以说是相当的薄弱，讲述没有逻辑性，词汇也较贫乏。最近我们老师都深有感悟，因此如何发挥幼儿的潜能，尽可能地让他们发挥想象，用完整的句子表达出来，进行看图讲述是我们现阶段的工作重点。
    看图讲述是具有一定灵活性的语言活动，有很大的想象空间，在看图讲述中，幼儿可以积累一定的词汇，欣赏优美的句子。但传统的看图讲述活动把幼儿的思维局限在较简单的情节之中，因此在中班初期，我们老师尝试在活动中只提供挂图，但不给幼儿任何框架，在活动开始让幼儿自己观察图上的内容，鼓励他们可以从多方面想象可能发生的事情，给幼儿一段自由时间，教师一起参与，听听他们的讲述情况，然后再请个别在集体前讲述。在尝试的开始阶段，幼儿不太习惯这样的方式，没有教师的一再提问，总是几句话就讲完了。但同时也发现在给了幼儿较大的思维空间后，幼儿有了许多不同别人的故事情节。
    在这种初期的尝试中，我们老师普遍的发现，如果让幼儿自己看图讲述而不进行引导的话，幼儿通常用几个词语就讲完了，或者是另一个极端，用了很多话可以却没有逻辑也没有重点，最后也不知道他讲到了哪里，想象过于偏差了。针对这中情况，我们中班年级组的老师讨论过后一致认为，帮助幼儿学会观察图片，鼓励幼儿用完整的句子讲述是目前最重要的内容。每一个讲述活动我们都要偏向于这方面作为重点来指导，进行一段时间后看幼儿的发展情况再商量下一阶段的重点。
    当然，幼儿讲述也需要一定的语言积累，为了配合看图讲述活动，在平时搜集了许多故事的音像资料，在情节设想和词句表达方面给幼儿一定的支持。事实上也证明，这些对幼儿在看图讲述方面有很大的益处。
    在讲述活动中，教师只是扮演了一个引导的角色，在活动的第一次自由讲述后，教师都会从情节、词汇方面对个别幼儿的讲述进行简单的评价，或者让幼儿听听老师编出来的故事，在这一环节，幼儿就能丰富词汇，并在第二阶段更深入的自由讲述时间里修饰到细节部分。
    关于讲述活动，我们以前关注的不够，这也说明了我们老师的工作还有很多薄弱的环节，希望在以后的工作中能不断的完善。 手工材料

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