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关于看图讲述的几点想法

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    到了幼儿期,儿童言语的发展进入了一个新的时期。通常在幼儿园语言的教学活动中,对幼儿在语言表达的范围方面局限较大,有一定的限制,说的机会较少。而我园近几年来比较注重对于文学作品的欣赏,幼儿在固有的作品上进行理解并朗诵,而对于自己看图组织语言的能力可以说是相当的薄弱,讲述没有逻辑性,词汇也较贫乏。最近我们老师都深有感悟,因此如何发挥幼儿的潜能,尽可能地让他们发挥想象,用完整的句子表达出来,进行看图讲述是我们现阶段的工作重点。
    看图讲述是具有一定灵活性的语言活动,有很大的想象空间,在看图讲述中,幼儿可以积累一定的词汇,欣赏优美的句子。但传统的看图讲述活动把幼儿的思维局限在较简单的情节之中,因此在中班初期,我们老师尝试在活动中只提供挂图,但不给幼儿任何框架,在活动开始让幼儿自己观察图上的内容,鼓励他们可以从多方面想象可能发生的事情,给幼儿一段自由时间,教师一起参与,听听他们的讲述情况,然后再请个别在集体前讲述。在尝试的开始阶段,幼儿不太习惯这样的方式,没有教师的一再提问,总是几句话就讲完了。但同时也发现在给了幼儿较大的思维空间后,幼儿有了许多不同别人的故事情节。
    在这种初期的尝试中,我们老师普遍的发现,如果让幼儿自己看图讲述而不进行引导的话,幼儿通常用几个词语就讲完了,或者是另一个极端,用了很多话可以却没有逻辑也没有重点,最后也不知道他讲到了哪里,想象过于偏差了。针对这中情况,我们中班年级组的老师讨论过后一致认为,帮助幼儿学会观察图片,鼓励幼儿用完整的句子讲述是目前最重要的内容。每一个讲述活动我们都要偏向于这方面作为重点来指导,进行一段时间后看幼儿的发展情况再商量下一阶段的重点。
    当然,幼儿讲述也需要一定的语言积累,为了配合看图讲述活动,在平时搜集了许多故事的音像资料,在情节设想和词句表达方面给幼儿一定的支持。事实上也证明,这些对幼儿在看图讲述方面有很大的益处。
    在讲述活动中,教师只是扮演了一个引导的角色,在活动的第一次自由讲述后,教师都会从情节、词汇方面对个别幼儿的讲述进行简单的评价,或者让幼儿听听老师编出来的故事,在这一环节,幼儿就能丰富词汇,并在第二阶段更深入的自由讲述时间里修饰到细节部分。
    关于讲述活动,我们以前关注的不够,这也说明了我们老师的工作还有很多薄弱的环节,希望在以后的工作中能不断的完善。 手工材料

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