幼儿早期阅读：让大班幼儿看图讲述更生动

       在组织大班幼儿进行看图讲述的实践中我发现,大班幼儿由于观察、判断、推理等能力有所发展,一般能够较好地掌握图片所传递的信息,理解图片与图片之间的关系,并能用简练的语言讲清事情的来龙去脉。但从幼儿对图片初步自主的讲述中,我也发现,幼儿对画面的观察其实还比较粗略,他们在观察中能很快地抓住情节发展的主要脉络,却容易忽略许多重要的、生动的细节。因此,大多数幼儿的初步自主讲述往往更像一个个画面内容的简介,而不是生动或丰富的画面内容的具体再现。那么,教师应如何引导幼儿更加细致地观察画面,进而提高生动讲述的能力呢?我在教学实践中运用了三种简单实用的方法,收到较好的效果。
一、分解观察及预期
      分解观察及预期是指教师逐图分块展示画面,引导幼儿逐图逐块细致观察并详尽描述画面细节,进而从中分析和预期情节的发展。心理学理论告诉我们,排除干扰能有效地引起注意。分解观察及预期的方法通过缩小图片范围,能有效排除其他图案对幼儿的视觉干扰,就好比对即时展示的画面进行特写,利于吸引幼儿对容易疏忽的细节进行深入的观察和描述。瑞夫提出,制造悬念是激发学生好奇心的策略之一。分解观察及预期的方法有利于制造悬念和神秘感，以此激发幼儿的好奇心，启发幼儿运用想象力和已有经验进行生动的情节预期
    如，看图讲述“两猫相争”是这样进行的：
（一）教师先展示图一右上部分的两只猫（见特写一），隐藏其他部分，重点引导幼儿观察细节——两只猫的脸。
    师：两只猫的表睛是怎么样的？他们的眼睛和嘴巴怎么样？
    幼：黄猫的眼睛睁得大大的，嘴巴向上弯，很惊喜的样子。
    幼：白猫的眼睛笑得眯成了一条缝，嘴角口水滴滴答答地直流，是那种贪吃的表情。    
（二）教师引导幼儿根据两只猫的表情进行情节预期。
    师：猜猜，它们发现了什么？
    幼（七嘴八舌）：冰激凌／蛋糕／鱼／老鼠／西瓜／鸡腿汉堡……    
（三）教师展示图一的左半部分（见特写二），隐藏其他部分，揭示谜底——两只猫发现了“老鼠在吃鱼”。然后引导幼儿重点观察另一个细节——老鼠手中的鱼，并进行丰富的感官联想。
    师：这是一条什么样的鱼呢？它的身体怎么样？
    幼：肥肥的，大大的，又肥又大。
    师（作掂量状）：捧在手里感觉怎么样？
    幼：沉甸甸的。（触觉联想）
    师：用鼻子闻一闻，它的气味是什么样的？（师幼一同作闻气味爿尖）
    幼：哇！香嘲同袖勺。（唉殒臻恕息）
    师：用嘴巴尝一尝，它的味道怎么样呢？（师幼一同作品尝状）
    幼：真鲜呀，味道好极了！（味觉联想）
    师：老鼠吃着这么美味的鱼会发出什么声音呢？（师作倾听状）
    幼（纷纷发出声音）：啧啧啧……（听觉联想）
    通过感官联想，师幼一同将这单一的视觉画面里的鱼变得可触、可闻、可品，这样立体的鱼更加生动、诱人，更加让馋嘴的两只猫“垂涎欲滴”。    
（四）教师完整展示图一，先让幼儿完整讲述，再引导幼儿预期情节发展。
    师：黄猫和白猫看见老鼠在吃这么美味的鱼会怎么做呢？  幼：两只猫会一起冲过去，一只猫吃老鼠，一只猫吃鱼，因为鱼和老鼠都是猫最爱吃的东西。
    幼：他们会一起先抓住老鼠吃了，然后再一起慢慢分享美味的鱼。
    幼：鱼多香多肥呀，要是我就挑鱼吃，所以我猜他们都要吃鱼。
    师：可鱼只有一条呀！
    幼：他们商量好，一人吃一半。    
（五）在幼儿充分预期情节后，教师再出示下一幅图片（见图二），继续揭示谜底一两只猫抢鱼吃，而老鼠却在一旁看呆了。
    在分解观察、描述及预期情节的过程中，孩子们注意力集中，表现出极大的兴趣，他们运用平时使用或接触过的词语来积极生动地描述画面细节，并大胆表达自己的想法。

二 主次添加要求
    逐次添加要求是指教师在引导幼儿讲述的过程中，每次根据画面的具体内容适当添加一项新的细节讲述要求，从而在多次讲述中达到更具体、生动和完整讲述的效果。心理学理论告诉我们，学习任务的性质、难度将影响学习动机的激发和学习的效果。由于逐次添加要求的方法在画面描述过程中每次只强调一项细节的描述，幼儿一般能够较为轻松地完成讲述任务，因此也更容易获得成就感，从而增强讲述的兴趣。此外，让幼儿集中就同一项细节进行讲述，也有利于幼儿相互学习描述事物的不同方法，丰富和掌握相关的词汇，感受语言的丰富和优美，逐步提高讲述的水平。
    如看图讲述“美丽的秋天”是这样进行的：
（一）首先，请幼儿对整个画面按从天空到地面，地面的景物按从近到远的顺序观察（见图三、图四）并自主讲述。接着，请幼儿在此基础上描绘一个五彩缤纷的秋天，即每描述到画面中的一个物体，都尽量说出它的色彩。如：蔚蓝色的天空中飘着一朵朵洁白的云，风儿呼呼地吹过，黄色的银杏叶和红艳艳的枫叶从树上飘落下来，果树上的果子成熟了，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨子，金黄色的橘子......
（二）第二次，请幼儿在五彩缤纷的秋天的基础上尝试描述一个充满美妙声音的秋天，即每描述到画面中的一个物体时都尽量模仿出声音或想象出它们的声音或言语。如：蔚蓝色的天空中飘着一朵朵洁白的云，风儿呼呼地吹过，黄色的银杏叶和红艳艳的枫叶从树上哗啦啦哗啦啦”飘落下来，果树上的果子成熟了......
（三）第三次，我鼓励能力强的幼儿继续在五彩缤纷（色）和美妙声音（声）的秋天的基础上描述一个样子可爱（形）的秋天，即每描述到画面中的一个物体时都尽量说出它的形状。如：蔚蓝色的天空中飘着一朵朵洁白的云，有的象花 有的象鱼，有的象马，，，象扇子一样的黄银杏叶，象手掌一样的红枫叶从树上......
    在三轮的声、色、形的添加式讲述中，秋天的美丽越来越生动和丰满地展现在我们面前。三符号提示    符号提示是指师幼通过讨论，共同设计出各种讲述提示符号，然后在讲述过程中利用这些符号来提示幼儿进行细节的描述。如我和幼儿设计了如下的提示符号（见图五）来代表并提示对相关内容的描述：放大镜提示对长相、五官进行具体描述；调色盘提示对色彩进行具体描述；三曲线提示对气味进行具体描述：云朵提示对心理活动进行具体描述；三直线提示对声响、对话进行描述……不管设计什么样的符号都要注意简洁，不可喧宾夺主。
    如在组织“大象救兔子”讲述活动时，我作了这样的安排：
    在幼儿第一次自由讲述的基础上，我运用讲述符号进一步引导幼儿观察细节（见图六）：
    师：刚刚小朋友说从树林里跳出了一只凶猛的老虎。    （师出示放大镜符号对准老虎的脸）
    师：让我们仔细地看看，这是一只怎样凶猛的老虎？它的眼睛是怎样的？
    幼：瞪得大大的，发着绿光。
    师：嘴巴和牙齿是怎样的？
    幼：嘴巴又大又红，牙齿很尖利。
    （师出示声音符号对准老虎的嘴）
    师：它张着血盆大口会发出什么样的声音？  幼：“嗷——嗷——”的吁乙叫声，好可怕呀。    （师出示心理活动符号对准老虎的头部）
    师：老虎心里是怎么想的？
    幼：细皮嫩肉的兔子正好给我当午餐，好极了！
    由于在这个过程中教师边出示讲述符号边引导幼儿观察、讲述细节，在此后独立完整讲述中，幼儿便能根据这些符号的提示加入细节描述，进行生动讲述。在多次进行这样的讲述、幼儿有了一定的细节讲述经验后，教师便可调整指导策略，在幼儿第一次自主讲述后便提供各种讲述符号，让幼儿独立思考或集体讨论哪些地方需要进行具体的肖像刻画，哪些地方需要进行色彩描绘，哪些地方可加入声音渲染，那些地方可以增添动作和心理活动的描述等等，并在相应的地方标上提示符号，最后再让幼儿根据自己添加的提示符号尝试独立进行生动的讲述，并互相交流、学习。（福州大学幼儿园 徐雪琴） 手工材料

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