发掘音乐教育价值，促进幼儿身心发展

        音乐是最能表达人类情感的一门艺术，它有着特殊的艺术表现手段，是构成人类灿烂文化的一个重要组成部分。它通过听觉直接和我们的心灵接触，去感知、辨别、想象、领悟音乐的艺术形象和情感内涵，激发我们的情感体验。如《进行曲》是雄壮有力的，给人振奋人心的感觉；《金蛇狂舞》是热烈奔放的，给人喜庆祥和的感觉；《小狗与口哨》是欢快活泼的，给人轻松愉悦的感觉……通过与音乐作品的接触，可以学会区别各种音乐，特别是不同性质的音乐作品之间在情绪、情感上的细微差异，使我们的情感体验也逐渐变得细腻、深刻、丰富，对于音乐的感受、理解、想象也能在不知不觉中不断地滋长。 
       因此，为了充分发挥音乐教育的整体功能，我们通过开展音乐活动可以挖掘音乐的特殊潜在教育价值，促进幼儿身心全面地发展。
一、激发学习兴趣，产生学习动机。
       兴趣是最好的老师，是幼儿感受美、表现美、创造美的内在动力，只有对事物充满了兴趣，他们才能产生主动学习、主动探索的愿望。我的孩子们对弹钢琴就充满了兴趣，因为我每次弹完钢琴就会把琴盖盖上，怕压着他们的小手，曾有很多孩子来跟我讲：“我妈妈要给我买一架钢琴了！”“星期天我都要去少年宫学钢琴的。”“老师你弹得真好听，我姐姐也会弹的！” 我想如果我经常来让他们摸一摸的话，那么他们谈及时可能并不会那么兴奋、激动。可见，充分掌握幼儿的兴趣特点，可以激起幼儿学习的动机。
       音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段可以多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发幼儿学习。如：在学《长大要当解放军》歌曲中，我请一名幼儿穿上小军装，背上小木枪，做出解放军走路的姿态。解放军这一独特的形象魅力吸引着幼儿，引起了幼儿学习歌曲的兴趣。又如：在学歌曲《理发店》时，我组织幼儿准备了小剪刀、小镜子、围裙、眼镜、胡子等道具，将活动室布置成理发店，邀请了一位会理发的家长，现场表演理发，在场景中再现理发店里的劳动场面。孩子们在这真实的场面中，自然而然地感受了理发店里的劳动场面及推子、剪刀发出短促的“咔嚓 ”声，同时，幼儿学习的欲望就被调动了起来。另外，对一些童话故事般的歌曲，如：《小兔乖乖》、《数鸭子》等歌词形象、口语化强，可让幼儿边唱边表演，边唱边游戏，从而激发幼儿对音乐的兴趣。 
二、感受音乐性质，提高幼儿素质。
      音乐离不开想象与创造，作曲者在创作过程中需要有充分的想象，表演者也要运用自己的想象进行再创造，欣赏者要领会作品与创作者共鸣也不能没有想象。所以说音乐对发展幼儿综合能力，提高幼儿素质有很大的影响。特别是对幼儿来说，音乐在促进其想象、创造性思维的发展上有其特殊的作用。例如，在为《玩具兵进行曲》创编律动时，孩子们就会表现出姿态各异的的玩具形象，有优美轻盈的洋娃娃、坚强有力的奥特曼、活泼可爱的小动物、幽默搞笑的小木偶等等，每种玩具又能创编出千姿百态的不同动作。孩子们随着音乐打开了记忆的大门，展开了想象的翅膀，创造出了出乎我们预料的新颖独特的动作。又如，我们为歌曲《小树叶》创编动作，“秋风起来啦，小树叶离开了妈妈”，幼儿能联系在幼儿园里所观察到风吹叶落的情况，联想到外出秋游时看到树叶从树上飘落下来、睡在地上的情景，边唱边做动作，有的幼儿用单臂轻轻、慢慢地摆动，表示树叶在空中飞舞，有的幼儿用双手自上往下移动，表示树叶往下飘落，有的幼儿转了一个圈后蹲了下来，表示树叶睡在地上。通过为歌曲创编动作发展了幼儿的创造力和动作协调能力。
       幼儿期是情感由低级向高级逐步发展的时期，幼儿情感的发展和想象力的发展往往是紧密联系的。想象力的活动加强着幼儿的感情，而幼儿感情的发生又能促进想象活动的进行。幼儿的情感表达方式比较简单，常常唱歌有声无情或高兴时用力叫喊，不能很好地表现歌曲所蕴含情绪情感，为了激发幼儿的感情与歌曲共鸣，在音乐教学中还应注重培养幼儿丰富细腻的情感，把握好幼儿对歌曲情感的感受、体验、表达等环节。例如：学习歌曲《好朋友》时创设两个好朋友互相帮助的情景；《摇篮曲》创设夜晚妈妈哄宝宝睡觉的情景；对于动物题材的歌曲，可提供动物头饰让幼儿带上后表演，用富有感染力的动作、表情去感受、去体会歌曲的情感。在一次秋游活动中，我们带孩子们来到了凝秀公园，公园里湖边的柳树被风儿吹得摇摇摆摆、婀娜多姿，孩子们不禁赞叹：“柳树姑娘好美呀！”“柳枝好象在跳舞，我们也想跳舞了！”于是，我立即哼出了优美舒缓的《柳树姑娘》的曲调，和孩子们一起在三拍子的旋律下用身体动作模仿柳树的摇曳，所有的孩子是那么的投入，他们开心地交流着自己所观察到的现象，自主地、创造性地学习动作，轻松、生动地进行了活动，使孩子的创造潜力得到了发挥，创造能力得到了发展。
三、理解音乐内容，渗透品德教育。
       音乐是最易于表达，激发情感的艺术，也是进行品德教育的有力手段，从点点滴滴做起，就会取得潜移默化的教育效果。幼儿歌曲中的歌词均以具体、形象的语言表达一定的思想感情，可以让幼儿在唱唱跳跳中受到思想教育。如歌曲《一分钱》以轻快跳跃的节奏、浅显易懂的语言，让幼儿在边唱边表演中理解了歌词的内涵，教育幼儿做个拾金不昧的好孩子；从《李小多分果果》的歌声中学会了“大的苹果分给你，小的苹果留给自己”体验到谦让能给别人带来快乐；从《好妈妈》的歌声中懂得了妈妈工作的艰辛，自己的事情自己做，不能麻烦好妈妈的道理；在舞蹈“拾稻穗”中懂得了珍惜粮食、养成热爱劳动的好品质。可见美的音乐能自然而然地发挥教育功能，尤其在品德教育方面，与刻板的说教相比，更能收到事半功倍的效果。
四、创设宽松氛围，促进个性发展。
      在常规性音乐活动结束时，有些孩子仍沉浸在音乐活动的喜悦中，如果说对音乐活动进行“一刀切”，那幼儿对音乐的感受、理解、想象、创造都只是触及即返，各种能力都不能得到深入完善的发展。久而久之，幼儿对音乐活动的兴趣会逐渐衰退，稚嫩的情感和心灵以至审美的心理结构会遭致扭曲，不利于幼儿健康、和谐的发展。为此，我们创设了音乐活动区作为课堂教学的延伸和扩展，不仅巩固了兴趣，发展了能力，而且这种活动形式为幼儿提供了一定的自我选择的机会，在很大的程度上体现了自由度与选择度，有助于形成自我意识。 
      我们在进行活动区的创设时，在注重发展幼儿各种能力的同时，结合表现领域的内在联系创设了欣赏角、表演角、演奏角、游戏角等，让孩子有了更多的选择和机会，激发了孩子的兴趣和积极性，让孩子遨游在音乐的世界中，获取知识经验和情感体验。心理学家告诉我们，个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验也就越细致，越丰富，理解也就越全面、越深刻。学前儿童则需要更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、理解音乐。如不让幼儿表现音乐情感、释放出内心的感受，就不会产生对音乐的真实体验和深刻认识。例如在表演角，我们为幼儿提供了表演、展示的场所——“星星小舞台”。在“星星小舞台”上幼儿表演舞蹈、表演唱歌、表演音乐剧或歌表演等，你来一个节目，我也来一个节目，用表演的方式将自己的情感进行了表达，得到了美的感受，借以培养感受、表现美、爱好美、创造美的情趣和能力。音乐活动区为幼儿提供了展示自己的小天地，同时，幼儿通过对活动内容和材料的驾驭，与同伴之间的协作，来发展完善各种能力，促进幼儿各方面的个性发展。 
      总之，我们应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，使他们在音乐的天地里，在感受和理解音乐时，通过不断地想象和情感体验，发展了幼儿表现音乐的能力，促进了幼儿身心健康地发展。 手工材料

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