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浅议学习性区域活动

来源: data.06abc.com 作者: jingzi 感谢 jingzi 上传 0人参与

    “就发展而言,在人的一生中,幼儿期智能发展最快。”这是著名教育家蒙台梭利说的话。这一时期被称作智力发展的“关键期”,在“关键期”内开发智力,其效果是事半功倍,而错过“关键期”则是事倍功半,甚至会造成永远无法弥补的过错。因此我们要紧紧抓住智力开发的关键期,根据幼儿智力发展的重要特点,适时有效地开发幼儿的智力。当今的幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性,它不仅开发幼儿的智力,而且锻炼了幼儿的创造力、想象力、观察力等各方面的能力,因此都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应,在区域设置上教师根据自己的想法意愿,结合教室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣,教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,形成了某些区域的创设只是一种摆设,经常出现没有人玩的现象。所以说,如何安排幼儿的区域活动是十分重要的。
一、创设环境,提供材料
活动区域的材料有的一放就是一、二个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动多与活动的,活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,引发不起孩子去想、去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放,忽视了幼儿的年龄特点,无难易差异。
1、同一教育目标,提供多种材料。
    如小班生活角某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力,就可提供钮扣、夹木珠、串线板。又如中班发现角,某月份的目标是通过操作初步了解各种镜子的特征、用途,提供的材料有平面镜、凹凸镜、多棱镜、望远镜、万花筒等。还有如大班某月份数学角的主要目标是学习8以内加减法,就可提供"分合板"、"式题套圈"、"扑克牌"等。
2、根据幼儿发展的需要,提供不同层次的材料
    区角活动的材料,是操作的工具、探索的学具,是幼儿学习的物质基础。什么样的材料,就可引发相应的活动,达到相应的目标。学习性区角活动的材料一定要有层次,以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如:“配对”练习的区角,可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对):可以是数板与数形的匹配(形状配对);还可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如,学习剪纸练习区,可以从随意剪纸--剪粗条--剪细条纸--剪曲线条纸;从剪报纸--剪吹塑纸--剪皱纹纸;从剪纸--剪布--剪麻布等等。还有如同样的大班美工角,同一折线内容,有意投入两类范例供幼儿选择,一类是立体范例,一类是平面范例,不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。同一班级幼儿水平参差不齐,教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求,提供不同的材料,如语言角“看图讲述”中,能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带,让幼儿学习仔细认真地听故事,能力中等的可提供图书,让幼儿自己会看图讲故事,能力强的可提供故事的部分情节,让幼儿自己想象故事的发展并讲述。还有如小班的生活角提供的串珠,孔有大有小,绳子有粗有细、有硬有软,各种能力的幼儿就可以进行选择。另外如各种拼图、棋类都可以提供难易程度不同的拼图和棋,让不同能力幼儿去选择。材料不同,难易度不一,可以充分满足不同发展水平幼儿的需要,使学习活动真正体现下能保底,上不封顶的要求。总之,在学习性区角活动中,材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开放性和暗示性,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
3.根据不同年龄幼儿的发展需要,提供不同难度水平的材料
    幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同,因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育内容,材料做到因班而异,如美工角、做做玩玩,中班准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品,让幼儿稍作加工即可完成。而大班则要准备大量末加工的废旧物品,幼儿必须自己动手去做,难度明显增加。又如玩橡皮泥,小班可提供印模、中班就可以脱离模子或利用模子变化,而大班完全可以提供橡皮泥与牙签等辅助材料,让幼儿自己分泥,用捏、压等方法做成各种东西。另外拼图材料提供时就要既考虑不同年龄提供不同的块数,还要考虑拼图的难易程度。  
    4.根据幼儿生理、心理发展的特点,提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。
    材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。特别是发现角必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等,还有计算角中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板等等,凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的,孩子们就会百玩不厌,增强学习探索的兴趣。
    最后,环境宜安静。学习性区角活动与游戏性区角活动在对环境的安静要求上是不同的。游戏性区角活动主要是为了让幼儿反映经验,体验快乐,感受表达与创造的乐趣。因此,这样的活动性质,对环境安静的要求不高,幼儿之间可以互相交流,共同合作。而学习性区角活动,主要是让幼儿获得更多的认知经验与生活经验,需要个体独立地摸索、探索,自主地学习、练习。因此,相对而言,要追求互不干扰、互为方便的环境效果、让幼儿专注地投入活动,充满自信地探索问题。另外,活动区的布置也不宜过于花俏,以简洁、温馨、一目了然为好,力求创设一个轻松优美的活动环境。
二、观察“需求”,了解“水平”
    教师在指导区域活动时,首先应对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备:其次观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势力导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 
   (1)在活动区域中,首先要相信孩子,通过观察,我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体,而是一群非常能干、富有创造性的小主人。目前我们正在进入一个前所未有的时代,2l世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代,“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因此,在活动中,教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。 
   (2)在幼儿活动中,教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,考虑应在哪方面对幼儿给予帮助,特别是幼儿在活动时,教师不能急于用自己心目中的水平做标准去要求幼儿.幼儿在活动中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到活动过程是幼儿探索和发展的过程,教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在活动中的行为表现,言谈举止,先观察再指导,给幼儿自由选择与自己决定的权利,使我们组织的活动成为幼儿“真正的探索乐园”,而不致使活动失去“灵魂”。 
   (3)教师在指导的过程中,要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性,因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差,这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动;中班应采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力由逐渐增强了,与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动地去参与活动;大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。
三、引发感受,提升经验
    当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后,教师在必要和可能的情况下,要组织幼儿交流体验与收获,分享快乐与成功,并把有些关键性经验加以提升。这时,对于教师的“评价”,第一,可以是鼓励性的。如,“你把珠珠串得真长”,鼓励幼儿专心学习,坚持学习,有始有终地完成一项任务。又如,“他把积木搭得真高”,是激励幼儿学习垒高技能,使手眼活动更协调。再如,“某某小朋友配瓶盖时用的时间最少”,目的是让幼儿提高学习活动的速度,增强动作的灵活。 
    第二,可以是激趣性的。有时,对那些具有发展价值,而一时尚未引起幼儿兴趣的活动(受冷落的区角),可通过老师启发,激起幼儿参与活动的兴趣。如:“你发现这些镜子在太阳下会出现什么?”有时,则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动,对需要动脑筋的内容不感兴趣,教师就可以适当点拨,使孩子兴趣指向更广泛些。
第三,可以是讨论性的。学习性区角活动的交流,更多是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题(前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验),进行集体讨论。“编谜语时为什么谜底不能讲?”“为什么这天平老是要倾斜?”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来?”这样有意义的讨论,可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升,同时,也使有些关键概念得到学习。因此,师生间讨论式的交流是极有意义的。当然,这三种“评价”,更多的时候是结合进行的,在“讨论”中渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”。使每一次学习性区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束,并激发起下一次继续活动的愿望。
    总之,解决区域活动中的主要障碍,不仅是方法问题,更重要的是教师观念的转变,只要我们教师树立正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。 手工材料

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