科学活动中培养幼儿的探索精神

     我们相信，每个人都会建立自己的智力结构。父母和老师不能包办代替他们，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。不管是哪种性格的儿童都愿意在这一活动中去寻找、去发现。因此，科学活动是培养幼儿探索精神的有效途径之一。那么，如何在科学活动中培养幼儿的探索精神呢？实践告诉我们：
一、良好的环境创设是进行探索活动的必要条件
     皮亚杰认为：儿童发展是由内因和外因相互作用而发生的。环境是儿童发展最重要的因素之一。因此，在幼儿科学活动过程中，要求教师能为幼儿创设良好的物质和心理环境显得犹为重要。
1、创设良好的心理环境，引导幼儿积极探索
     幼儿是活动的主人，教师是参与者、帮助者。因此，在组织活动中教师应热爱幼儿尊重幼儿，建立平等、和谐的师生关系，为幼儿之间创设一种亲密、合作、安宁的情感环境。在这样的环境里，幼儿才能无拘无束地活动，大胆操作表达自己的愿望和情感，展现自己的能力。在活动中，教师对幼儿进行有的放矢地指导，对孩子的求异行为的思维加以鼓励，鼓励他们幻想，鼓励答题中表现出的首创性、互异性、多样性。让孩子们在仔细观察和热烈的讨论中得到结论，从而体验成功的快乐，找到自己在活动中合适的位置。
     如在《桥的承重实验》中，孩子们用纸制作单面、双面、拱形、来回折的桥面，然后互相商量、讨论、试验，当试验出来回折的桥面上承受的圆片最多时，他们高兴地手舞足蹈，心理上得到了很大的满足，探索的兴趣更浓了。
2、提供丰富的物质材料
     幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作、探索，动脑思考，才能获得丰富的科学经验。为此，我们除了提供正规性科学活动的材料外，我们还设立了“自然角、科学探索室”等。：自然角是利用一些自然资源、废旧物品等多种材料，幼儿通过观看、触摸加深对它们的了解和认识。通过亲手学种植了解植物生长的必要条件。通过饲养小动物、小昆虫了解它们的生长变化。在观察、探索的过程中不断获得知识，发展他们的能力。“科学探索室”是幼儿进行探索活动的又一重要场所。幼儿每星期在这里进行有目的的探索活动，他们是活动的主人。教师为幼儿提供宽松、愉悦的氛围，并设时设地点拨。同时，我们不断丰富幼儿的社会资源和自然资源，带他们走出教室、走出校园，探索周围事物及自然界的变化。孩子们的兴趣颇浓，主动探索的精神得到了很大的提高。
二、正确对待孩子的提问，引发幼儿内在的探索动机和兴趣
     儿童的主动学习是意识到有问题或矛盾，感觉到有乐趣、有兴趣开始的。孩子们发自内心的感兴趣，才会积极地进行有关活动。由于幼儿对世界充满了好奇，所以产生了许多问题“地球是球体，人为什么不会滚下去？”“鱼儿为什么会在水里生活而不能在陆地上生存？”等等。当他们提出这些问题时，我们应持欢迎和鼓励的态度，不能敷衍了事，更不能嘲笑讽刺，否则会使幼儿不愿提问或对周围的一切失去应有的兴趣和热情。当然，对幼儿的问题也不是有问必答，对于一些较简单的，幼儿通过自己的努力可以得出答案的问题，教师可适当地反问，启发他进一步探索学习。如：在“认识空气”的科学活动中，一开始我出示一个不透明的塑料袋，有幼儿问：“里面有什么呀？”我故意笑着说：“我也不知道呀？”打开袋子后，幼儿左看右看发现什么也没有。紧接着，我设下悬念，提出疑问：“真的没有吗？怎么袋子鼓鼓的？”有了以上感知经验，幼儿很快总结出：空气是无色无味的，抓不到也摸不着，所以刚才没有发现。幼儿在教师的启发引导下，运用自己已有的知识经验，通过观察思考，找出答案。
三、重视对幼儿探索活动的评价
     积极的讲评会使幼儿对自己有信心，对探索有兴趣，并激发下次探索活动积极愿望。首先，在评价中，要重视幼儿参与活动的态度，重视幼儿的探索过程。对于通过积极探索得出的结论要进行表扬。对于那些积极探索却没有得出结论甚至得出错误结论的幼儿也要及时鼓励，因为探索本身就是一个不断地尝试错误的过程。
     其次，教师要鼓励幼儿将探索的发现表达出来，与同伴交流共享。因此我们在评价活动中常常会说：今天你有什么好的发现向大家介绍？你发现了哪些有趣的事情？等等。
     最后，鼓励幼儿共同探讨活动中的问题，引起共鸣。我们在活动结束时，常常会组织幼儿讨论活动中遇到的困难和问题。如：“你遇到了什么问题？”“大家想想可以怎么办？”鼓励幼儿积极讨论自己的意见，寻找解决问题的方法，从而促进思维的发展，激发幼儿再探索的欲望。
     总之，幼儿通过探索活动不仅能获得最浅显的科学知识和概念，更重要的是让幼儿在自主学习活动中去探索、去尝试，培养他们孜孜不倦的探索精神。为幼儿的终身学习，今后适应时代的需求，积累更多的知识和经验，形成较规范、严谨的科学理论而打下扎实的基础。 手工材料

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