如何引导幼儿在科学活动中积极与材料互动

     所谓互动，广义的是指与探索活动有关的一切存在人、物之间的相互作用与影响。新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，教师通过提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象，来激发起幼儿的探究欲望。让幼儿通过与材料的相互作用，来经历和体验发现的过程，获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。
    新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，从而获取丰富的科学知识经验。
   一、精心选材，激发幼儿主动参与科学探究的欲望
（一）选择贴近幼儿生活的材料
    《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如：科学活动《神秘箱》。我为幼儿提供了自制的神秘箱——一只设计为上有仅能容一只小手伸入的触觉口，两边挖数个小洞为嗅觉口，左右有一个视觉、听觉口的纸箱，并在神秘箱内放入幼儿生活中常见的、颜色鲜明、气味较强、触感较明显的物品，如：苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘箱内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。再如：外出散步时，我们发现幼儿对泥土特别感兴趣，喜欢用小棒、树枝扒开泥土，探究泥土里的秘密。于是我们就带幼儿挖土，回园后看泥、和泥、玩泥……活动中，幼儿表现出极大的积极性和主动性，他们发现问题，寻找答案的热情与能力在平时的活动中都是难以见到的。可见，有了自由的时间和空间、丰富的材料、顺应幼儿的探索活动、再加上教师适当的点拨、巧妙的引导，可点燃幼儿的兴趣之花。幼儿的创新思维、对事物的广泛关注及敏锐的观察力也随之增强。 
  （二）引导幼儿收集，变废为宝
     在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如活动《摇摇瓶》，教师提供塑料瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、回形针等材料引导幼儿分辨声音的不同。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时我及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需要的材料，幼儿在选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放入相同的瓶罐中、将不同数量的物品放入瓶罐中，这是摇摇瓶发出的声音也各不相同。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。
（三）利用家长资源丰富材料。
     新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：活动《各种各样的纸》，活动前有的幼儿在家长的带领下去文化用品商店参观、认识并购买纸，有的家长积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种纸，科学区成了纸的展览会，幼儿面对各种各样的纸探索的兴趣和愿望油然而生。其中的一张复写纸引起了幼儿强烈的兴趣，于是我为幼儿提供了白纸和画笔，生成了新的活动《花手帕》，并引导幼儿探索发现复写纸的奥秘和感受图形的对称美。
二、善于观察，引导幼儿记录、表达对材料的感知。
     幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。在《沉与浮》活动中，教师不仅向幼儿提供各种物品，还提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物品沉到水底。虽然幼儿画物品的水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显的特征来画，边观察边记录。幼儿在交流的过程中发现观察结果并不相同，这时我引导幼儿在记录表上有争论的物品再次进行探索。再如：活动《品尝大会》，我引导幼儿在品尝各种食物后用绘画的方式记录品尝后的感觉。幼儿画了一个个色彩鲜明又可爱的娃娃，将自己对食物的感知用颜色和图案表达得淋漓尽致。如：满脸的红色、张大的嘴巴是吃了麻辣的薯片；同样的红色，甜甜的笑容表现了对甜味的感知等等，幼儿拿着自己的画主动与同伴交流，相互猜一猜，自己吃了什么味道的食物，在交流的过程中体验着探索成功的乐趣。又如：活动《向下落的物体》，我引导幼儿在画有实物标记的记录纸上记录操作的结果。用“五角星”表示落下快的物体。然后，再次提出一个能激发幼儿进一步探索的问题：如何使同一物体落下的速度不同？幼儿在自己不断探索实践中又得到新的发现，掌握了更多的科学知识。
三、耐心等待，满足幼儿与材料充分互动的需要。
     耐心等待，意味着教师不应以自己的智慧代替幼儿的智慧；意味着教师要给以幼儿充分探索的时间，满足幼儿的探究愿望。在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作，探索，尽可能自己解决困难，幼儿的探索兴趣无穷无尽，教师这时要学会耐心等待。在教学活动前，教师会预设多个活动环节，安排好多个环节活动的时间，以保证活动顺利、有序的开展。然而在活动中有时幼儿会沉浸在探索氛围和与材料积极互动的乐趣中，教师可随机调整活动的时间，满足幼儿探索的需要，而不是打断幼儿的探索转换为另一个活动环节。而在探索活动一开始，教师如过早介入幼儿的活动，急与肯定或否定幼儿的发现与答案，在无形中就会左右和打断了大多数幼儿的探索，使幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。这时教师应适时引导，鼓励幼儿深入探索。在《玩水》活动中，我和幼儿一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木等，活动开始幼儿就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细地观察、捕捉着幼儿在探索过程中的反映，发现有些幼儿乐此不疲地用杯子、瓶子装水倒水；有的幼儿发现棉花最好玩，它放到水里会变颜色，还会慢慢沉下去；有的幼儿发现玻璃弹珠不好玩，他一到水里就掉下去了；有的幼儿用劲按着水里的积木，不想让它在水面上，可是总不成功。这时教师更应善于观察，适时引导提出能激发幼儿进一步探索的问题和提供新材料等。在《好玩的磁铁》这一活动中，我为幼儿准备了许多材料。如：回形针、小纸片、雪花片积木、垫板、剪刀等，活动一开始，小朋友自己去玩了，我只是要求他们仔细观察玩的时候有什么发现。不一会儿，就有小朋友欢呼起来：啊！这么大的剪刀被一块小磁铁吸起来了；我的回形针也被磁铁吸住了。王铮楠小朋友说：“老师，我的两块磁铁真有趣，只能这样面对面抱着，我把一块反过来，它们就互相推挤了，再也放不到一块去。怎么回事呀？”夏晨阳小朋友说：“我的磁铁不能吸纸片，但我在纸片上放一个回形针或小磁铁，小纸片便夹在中间吸起来了。”冯书琳说：“我在垫板上放一个铁夹子，拿一块磁铁在垫板下移动，上面的铁夹子就也会跟着动了。真有趣！”这时，老师就应该适时地鼓励，并让幼儿分享成功，互相交流自己的经验，从而激发幼儿进一步探索的欲望。
       “我来发现，我来探索”表达了幼儿渴望学习、渴望发展的心声，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，理解科学知识的来源，激发探究的欲望。 手工材料

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