优化师幼互动过程之我见

      传统教育教学中，普遍存在教师主宰活动过程的现象。师幼之间采用的互动方式多为讲授、指令，教师考虑更多的是如何教，幼儿接受的水平程度如何，大大忽略了幼儿一方的反馈和思考。师幼双方因缺乏情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极性受挫。这种师幼之间单向的活动，缺乏真正的互动。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，优化师幼互动过程是极其有必要的。正如风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻“接过孩子抛过来的球”，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人——这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。教育实践中，我们高度重视幼儿主体性的发挥，积极改善师幼互动状况的即时性效果，体会到对相关因素的调控是过程的有效途径。
      在师幼互动过程中教师给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极的欲望，是优化师幼互动过程必备前提。在《有趣的筷子》活动中，我因势利导利用筷子让孩子自由的拼搭，尽情地发挥想象，来创造出各种各样的图形。在教育活动中，我打破传统教育模式的束缚，让幼儿自由观察、自由讨论筷子所使用的材料、颜色、用途，孩子们探索的积极性格外高涨，主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。由此看出，宽松的环境的参与是许多互动得以实现的前提。为使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。
     教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应积极引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，明白幼儿行为的意义与理由，适时的引导幼儿，恰如其分的指导帮助幼儿，是优化师幼互动过程，切实提高师幼互动质量核心之所在：在《有趣的筷子》的教育活动中，当幼儿知道筷子能用餐、做乐器敲打、还能测毒，教师及时启发幼儿筷子还能变魔术，孩子们的兴趣一下子高涨起来，纷纷用筷子变各种图形。及时的帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为，是提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到发展的核心。
     优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的时机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。 手工材料

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