建构积极有效的师幼互动促进幼儿获取数学经验

     什么是互动？互动一词的基本含义：两个不同的主体相互的行动、行为。互动强调的是甲乙之间通过交往达到的彼此在心理上和行为上的相互影响、相互促动。互动是一种最基本的日常生活现象，发生在幼儿学习、生活的方方面面、角角落落。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》提出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”这些目标和要求指出了数学教育改革发展的方向，对幼儿来说，数学教育的任务不是一开始就教给抽象的数学知识，而是去揭示幼儿生活世界中数、形方面的丰富多彩和联系上的多样性，使幼儿看到生活环境中的数、形关系。根据新《纲要》精神，我们应在幼儿的活动过程中建构积极、有效的互动行为，让幼儿在互动中培养操作能力，建构数学知识，获取数学经验。
一、师幼互动的有效实施要以生活、游戏为主“生活和游戏”是幼儿学习的基本和重要的方式，因而是最有效地实施师幼互   动的方式，因此，要让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学，抓住生活和游戏中的时机帮助幼儿获取数学经验。
（一）在日常生活中，教师要善于发现和把握数学教育时机，随机地进行师幼互动，引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
（二）游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中实施师幼互动能够有效地将抽象的数学知识融入生动活泼的游戏中，使幼儿在游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，获得数学知识和经验，从而增强求知欲和学习的兴趣。
数学活动《小猫搬家》是一个集生活化、游戏化、情节化为一体的教学活动。整个教学活动就是让幼儿自主探索、自己习得知识的大情境：设置搬家情境、激发求知欲望、化简知识难点，让孩子在生活游戏中入境入情，轻松愉悦地理解生活中有许多数，数是很有趣的，理解了数字的含义。可见，有了自由的时间和空间，丰富的材料，顺应幼儿的数学活动，再加上教师适当的点拨，巧妙的引导，可以实现积极有效的师幼互动，并在互动中点燃幼儿的兴趣之花，幼儿的逻辑思维、对事物的广泛关注及敏锐的观察力也会随之增强。
二、师幼互动的载体要注意丰富多样和科学
     皮亚杰认为：“数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。”因此，数学是作用于事物的动作，师幼互动的有效实施必须要通过“事物”这一载体才能得以实现。在师幼互动中，幼儿是前提，而环境和活动材料这事物载体是实施互动的关键。
     幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系。特定的环境可使人产生相应的态度、情绪、情感。创设好的环境，可以激发人产生某种情绪的态度，强化人的某种行为，从而产生情景效应。因此要注意为幼儿创设与数学活动相适应的多样化教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成积极有效师生互动。
     例如：数学“小猫搬家”的活动中，我为幼儿创设了“搬家”的活动环境。搬运物品的环节中是让幼儿在游戏情境中能听清指令，会取相同数量的物品，并尝试用自我检查的方法检查操作结果。在整理物品的环节中，孩子们在游戏冲突中将一样的物品放在一起并说住总数。我则针对孩子的整理情况作适当的指导与帮助，并以肯定、允许、鼓励的态度与幼儿进行交流、讨论，如：你整理了什么呀？有几个呢？幼儿在热烈的活动气氛中积极、自主的操作探索着，加上教师及时、恰当地引导，积极的师生互动就这样形成了。丰富多彩的生活化、游戏化的活动环境，能引起幼儿对活动的兴趣，激发幼儿对材料操作、探索的欲望，打开幼儿在活动中的话匣子，活跃幼儿的思维，让幼儿有话想说，有话想问，为教师提供支持、鼓励、引导幼儿的机会，从而建构起师生互动的生动场面。
三、师幼互动的过程中要关注幼儿，重双向合作。
     形成积极有效的师幼互动，教师要从幼儿的管理者控制者转变为幼儿的合作者与支持者，在活动中允许幼儿根据自己的需要、按自己的方式进行，避免预定的目标任务对幼儿活动的约束，在幼儿操作时，要求教师不盲目根据主观判断对幼儿进行横加干涉，要允许幼儿进行错误尝试，并在观察了解的基础上，以合作者的身份帮助他们扩展自己的想法和经验，，在幼儿求助时，教师对幼儿的疑问应做出积极反应，关注他们的实际困难，给予及时有效的指导和帮助。
     以积极、有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果，这是提高数学教育效果的关键。在互动中激发幼儿的思维，启迪幼儿的智慧，萌发幼儿良好的个性！ 手工材料

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