小班主体性表演游戏初探

来源: data.06abc.com　作者: binfen　感谢 binfen 上传　有0人参与

     表演游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏，它是幼儿以故事（儿童自己创编的或来自文学作品的）为线索展开的游戏活动。幼儿通过扮演某一作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。幼儿参加表演游戏不是以演给别人看为目的，而是为了追求表演的满足和快乐。
     在我们传统的教育研究中，历来强调教师的“示范”作用，一直主张表演游戏是“不教不会”的。孩子的表演一直是老师高控制指导下的作品，即“重表演”“轻游戏”，要求幼儿“即演即像”。即教师为追求表演效果的“生动逼真”而“导演”幼儿的游戏，不仅使得这种游戏活动丧失了其“游戏性”而仅仅成为一种“表演”，而且教师的要求往往成为一种压力使幼儿感到紧张。在这种情况下，师幼关系成了指挥者和被执行者的关系，我们往往把自己对于故事的理解强加到幼儿身上，角色的对话、动作、表情都是以我们的标准为主，我们常常作出“大灰狼是恶狠狠的”“哪个小朋友演得最像啊”这样的指导语和评价语。所以说，如何充分发挥表演游戏的教育和发展功能，必须按照“游戏”本质特点来对待幼儿的游戏。因此，本学期我们把发挥和促进幼儿主体性发展作为探索小班表演游戏的组织和指导方法的基本指导思想，强调幼儿在游戏活动中的主体地位。表演游戏将是幼儿在教师支持下的自主活动。我们不为幼儿的表演游戏预设框架和标准，表演游戏将在教师和幼儿的互动过程中逐步发展和完善。
一、选材、支持、游戏
     表演游戏作为孩子自由游戏的一种，与角色游戏有雷同之处。即他们都属于幼儿自己“创造的”游戏，但是在结构性和游戏规则上有差别。因为表演游戏所依托的故事是幼儿在活动过程中逐渐创编发展起来的，但在每次表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本，所以，它的结构性更强。而且，“故事”作为表演游戏的“脚本”，需要一个让孩子们接受的故事作为表演游戏的内容。因此，选材成为我们第一次讨论的话题。
实录一：
     一天放晚学后，几个晚来接的孩子自发地玩起了游戏。刚开始玩的是娃娃家游戏，情节好象是娃娃生病了，在家里不停地哭闹，怎么办呢？做爸爸的张赵恒灵机一动，从扮演区内取来了“乌龟”头饰，走到娃娃面前，柔声细语地说：“我来给你扮演小乌龟，好不好？”接着，就在地上爬了起来，在一旁的雯雯看见了，大声地喊起来：“小乌龟，加油，加油……”做“妈妈”的桐桐早已按捺不住了,仍下娃娃直奔扮演区,取下小兔子的头饰戴在头上,对“小乌龟”说：“我们来比赛吧……”于是,他们高兴地玩起了新的游戏.此时,我走过去,问道:“你们在玩什么游戏呢？”他们头也不回地答：“龟兔赛跑”。噢，原来如此。接下来几天，他们都沉浸在这个游戏中，加入的孩子也越来越多了。“龟兔赛跑”这个词汇出现在越来越多的孩子的嘴里。
     思考：幼儿的兴趣是即时而生的，当孩子对某一事物倾注浓厚的兴趣时，作为教师要有足够的教育敏感度，去捕捉这些兴趣加以引导。“龟兔赛跑”是“义教爸爸”活动中的一个内容，由于是首次“爸爸老师”上课，孩子们的兴趣空前高涨。合着优美、动听的音乐，挥舞刚劲有力的动作，配上漂亮的头饰，孩子们兴趣盎然，和“爸爸老师”开心地玩起了这个游戏。但由于时间较短，孩子们对故事了解平平，在表演上只能说是蜻蜓点水，匆匆而过。没想到，隔了较长的一段时间，孩子的原有经验被再次凸现出来。此时，如何把部分孩子的兴趣点变成全班幼儿的共同兴趣呢？成为我思考的问题。由于兴趣与人的知识经验、实践活动有密切联系，所以人对自己熟悉和理解的事物容易有兴趣，并随着对该事物的逐渐熟悉、理解和掌握，兴趣会越来越浓厚。这时，教师及时的支持和加入是帮助幼儿形成共同兴趣的关键。
1.环境的创设。提高幼儿对“龟兔赛跑”的熟悉度，帮助他们丰富、积累相关的经验，使他们在耳濡目染中对“龟兔赛跑”这个故事的关注逐渐增大。
2.教师的投入。教师是幼儿的合作者、支持者，在与他们一起阅读“龟兔赛跑”的故事中，不断提出一些问题，引发孩子的思考，同时创设“龟兔赛跑”的对话情境，吸引更多的幼儿参与。
3.资料的收集。教师鼓励、帮助幼儿通过自己的方式积极收集故事的不同版本，以及故事中乌龟、兔子以及其它动物的相关资料，使幼儿在收集资料的过程中不断积累着经验。在与材料的互动中保持兴趣，从而使故事“龟兔赛跑”成为全班幼儿共同爱好和行动。至此，“龟兔赛跑”在孩子、老师以及环境的共同作用下，真正成为我们自己的活动。孩子们经常全戴上头饰，不断变化角色的对话，以一种游戏的形式展开表演活动。
二、推进、反思、再游戏
     在主题的不断深入与推进中，幼儿受到了原有经验、活动资料、活动时间和空间等因素的影响，致使表演一度处于混乱、停滞不前的状态。活动课上，我弹奏的小兔子的音乐响起，除了扮演小兔子的圆圆外，其余幼儿一副事不关己的状态，有的在大声吵闹，有的在原地打滚。于是，我只能大声呵斥他们，命令他们从头开始。我一边弹着琴，一边密切注视着孩子们，一旦他们有风吹草动便使出我的威力吓退他们。于是，孩子们蹑于我的威力，倒也安静了一阵子，可新问题又出现了，扮演乌龟的毛毛背不出台词了。下面的孩子又开始喧闹起来，最后只能还是我说台词，才总算把第一部分表演下来。我累得够呛，可孩子们却一副趣味索然的样子，完全融入不到故事中去。而我，对出现的这种种情况，却只能表现出无奈和愤怒。课后，我对我自己的行为进行了深刻的反思，理出了一个最关键的问题，即在角色的分配上是否尊重了孩子的意愿。根据这个问题，我和孩子们进行了第二次的讨论。
实录二：
     活动开始时，我提问：“你们喜欢“龟兔赛跑”吗？”“喜欢”孩子们异口同声地回答。“那你喜欢扮演故事里的哪个动物呢？”“乌龟、兔子、小山羊……”“故事中只有一只兔子、一只乌龟，你们有那么多人想演，那怎么办呢？”“乌龟多一些，他们一起赛跑，也可以的呀？”“不行，不行，乌龟、兔子多了，说起话来乱七八糟了，肯定很吵的。”“那怎么办呢？”这时，我也假装沉思了一下，然后，小心地把我的建议与他们商讨：“那如果我们一起先学学乌龟和兔子的对话，肯定不会乱了，再加上一个旁白，肯定会好许多。”许多孩子纷纷表示赞同。但是，在角色分配上大家还很不统一。于是，我说：“今天，老师要交给你们一个任务，你们想扮演什么角色，就回去和爸爸妈妈一起做头饰或背饰都可以，然后戴上给你们的爸爸妈妈表演表演，怎么样？”孩子们一起欢呼雀跃起来。第二天，教室里就挂满了形态各异的头饰、背饰等，他们对自己所想扮演的角色有了进一步的明确。
     思考：真庆幸，自己在活动中有了这么一次灵活的调整，如果没有我这么深刻的反思和转变，孩子们可能会回复到以前的表演游戏中去，即老师的高控制下的表演活动。因此，要有效地推进主题的发展，教师必须在满足幼儿兴趣需要的同时，争取灵活、多样的“推动策略”，做到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行为，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使表演活动层层推进，使活动达到理想效果。
     在经过这么一次变革之后，孩子们表演欲望越来越强烈，他们经常会自由结伴，戴上自制的面具，用我们一起讨论过的“脚本”进行表演，角色的对话在孩子们的再次活动中越来越丰富了。
三、磨合、定位、表演
     小班幼儿年龄特点决定了他们的表演在最初阶段是以无意性为主。皮亚杰提出：要使儿童从自我中心中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用，因为只有在不断的交往与磨合中，幼儿才会把自己与别人的想法相比较，才会对别人的想法提出质疑或更改意见。在活动中，我们在环境、角色、对话上进行了磨合、定位。
实录三：
     师：“兔子和乌龟在哪里赛跑的呢？”“先在草地上，再到山坡上。”“那我们怎么布置草地和山坡呢？”“我们到楼下挖些草，种在教室里就是大草地了。”“不好，我们教室怎么可以种草呢？”“我们用粉笔在地上画些小草就好了。”师：“那小山坡怎么办呢？”“我们在墙上画一大片草地，就是小山坡了。”由于小班幼儿生活经验少，绘画水平有限，我们就给孩子们准备了一些颜料和牙刷，让他们用刷画的方式来制作草地，又让孩子们收集了许多的废旧纸盆，用手掌印画、纸团印画、棉签画等形式制作成了一棵大树，拼贴在墙上，成为“龟兔赛跑”的终点。师：“那么，兔子在比赛的过程中，兔子倒在大树底下睡了一觉，这棵大树我们怎么布置呢？”“老师，到楼下找一棵大树种在教室里。”“不好，不好，我看用人当作树就行了。”这是雯雯和毛毛的对话，在他们的相互交流中，大树布置基本定位。
实录四：
     我们在讨论乌龟和兔子的一些对话，“乌龟不和兔子比赛，会怎么说？”“乌龟乌龟爬爬，一早出门采花，乌龟乌龟走走，傍晚还在门口。”这是孩子们迁移了整合课程中“龟兔赛跑”中的一个情节。“乌龟一听可生气了，会怎么说呢？”“哼，比就比，没什么了不起。”这是顾蕾迁移了自己带来的“龟兔赛跑”上的一个情节。“兔子一听乌龟要和自己赛跑，它会怎么说呢？”“哈哈哈哈，想和我比，没门。”这是曹可以迁移过来的。由于这些对话短小、风趣，易于表演，孩子们一下子都喜欢上了。
     思考：幼儿有意义的经验往往是在开放的时间和空间中获得的，所以创设一个让幼儿敢于表达表现的空间，会促使他们把生活中零散的经验在特定的情境中再现与整合。他们会充满兴趣地、积极主动地与同伴互动，把独立的、个体的经验相互交融，从而不断形成新的经验。这是一种共同构建的合作过程。
     在孩子们经历了这么一个很长的过程后，他们对表演已不再恐惧。在活动中还一直不断地修改“脚本”，使我们的对白更精彩，环境更丰富，自己的表演更出色。在向家长公开半日活动中，老师不必再为角色的分配而烦恼，不再为场景布置而忙前忙后，每个人都有自己想扮演的角色，，没个人都有自己的位置，这种感觉真好。生成活动“龟兔赛跑”，使我理解了什么是游戏和表演的“统一”，感受到了什么是平等的师生关系、活跃的同伴互动，看到了孩子们的表演在不断地向着生动性表现水平发展，对话、动作、表情等表现手段在不断提高。当然，在这个活动中还存在许多的问题，如如何让幼儿从“一般表现”向“演得更好”的水平发展，如何实现表演游戏的课程生成和整合功能上，都有待于我们进一步探索。手工材料