愉快而有意义的表演游戏之旅

　　表演活动是一种可促进幼儿多方面发展的综合活动。小班表演活动“兔妈妈种萝卜”源自一次语言教学活动，故事主角就是幼儿熟悉的小兔与萝卜。活动结束后，孩子们还在模仿人物对话以及田鼠咬萝卜的声音，教师敏锐地察觉到了幼儿的表演需要，在接下来的两周时间里和幼儿一起进行了一次愉快而有意义的表演游戏之旅。
　　教师利用集体活动时间，让幼儿回忆故事《兔妈妈种萝卜》中的角色，并请几名幼儿尝试扮演。结果孩子们你看看我，我看看你，不知所措。教师见状问孩子：“怎样才能清楚地知道小萝卜、兔妈妈、田鼠等是什么时候出场的?”经过讨论，孩子们决定用画图画的方式来表示。随后，教师用提问帮助他们回忆故事内容。“谁最先出场?接着是谁呢?”教师边听幼儿回答，边用图画方式将出场人物一一画在大卡纸上，从而初步建构了脚本框架。接着，教师让幼儿再次尝试表演，结果幼儿虽然了解了人物出场顺序。但记不住对话。有幼儿提议在所画人物后面加一个云状图案，里面“画”上他们所说的话。这一提议得到了大家的赞同。教师运用“小萝卜唱了什么歌”“兔妈妈是怎么说的”等问题帮助幼儿回忆、整理、记录人物的对话。接下来，教师又启发幼儿通过想象充实故事内容，如“萝卜地周围还有什么”，孩子们纷纷说道，还有小花、小草、蘑菇等，并推荐绘画能力强的幼儿将这些东西画在卡纸上。在记录过程中，孩子们用自己的方式表达了对故事的理解。例如，画一个月亮和一个太阳用来表示“第二天”，写一个“大”字表示“我们很快就长大”，画上一双手表示“抱不动”，等等。经过讨论、修改，表演脚本基本成形了。
　　有了脚本的提示，许多幼儿开始模仿起人物的对话、动作来。看到幼儿产生了表演欲望。接下来教师画了一张表格(表格有三列，分别用于记录故事中的人物、数量及道具)，利用自主游戏时间组织幼儿讨论：“兔妈妈有几位?”“一群田鼠有多少只?”因为故事中并没有明确提示这些信息，因此幼儿有点茫然了。当教师让所有愿意扮演小萝卜的幼儿都站到表演场中来时，20个人进去了。教师见状又引导幼儿讨论，根据场地的可能性多少人站到表演场中来比较合适。经过反复讨论和调整，幼儿认为12个人扮演小萝卜比较合适，他们还由此认为田鼠应该也是12只，理由是一只田鼠咬一个小萝卜。结果，表演场里更加拥挤不堪了。看到这样的情况，有幼儿认为田鼠可减少到1只。教师趁机组织幼儿讨论“1只”和“1群”的区别，最终孩子们认为将田鼠定为4只比较合适。但幼儿通过记录表发现故事人物的数量比班级实际人数少，这意味着将会有部分幼儿无角色可扮演。教师见状。出示了一张大班幼儿表演《白雪公主》时的电子照片，细心的幼儿发现背景中的花、草、树木等都是小朋友扮演的，受此启发，他们在记录表上添加了太阳公公、小鸟、大树、小花、小草、蘑菇等角色。
　　为了引导幼儿发现表演是需要道具的，教师先让幼儿徒手进行表演，然后引导幼儿讨论怎样表演才好看，幼儿纷纷表示要戴上头饰、穿上衣服等。于是，教师一一把这些道具画在统计表上。在教师的提示下，孩子们想出了收集各种适合做道具的材料的办法：有的说可去班级表演区找，有的说可去隔壁班级借，有的说可去幼儿园的材料库里找……于是，教师按幼儿的意愿将他们分成三组，让他们去寻找、收集材料。结果其中一组幼儿空手而回，脸上写满了失望。经过询问，教师了解到原来是这组幼儿不知道怎样向他人表达自己要借材料的意愿。于是，教师又让已成功借到材料的幼儿介绍经验，使没借到材料的那组幼儿明白了只有清楚、有礼貌地表达自己的意愿才能借到材料。第二次，这组幼儿兴高采烈地回来了，因为他们不仅借到了田鼠头饰，还借来了一辆纸箱玩具车。他们为纸箱玩具车贴上警灯和警察标志，马上把它变成了一辆老虎警察专用车。
　　教师和幼儿对照统计表清点材料后发现还缺少12套小萝卜的头饰和服装，以及太阳公公、小花、蘑菇的头饰各1个，小草头饰5个。经过讨论，孩子们认为除了小萝卜的服装外，其他道具都可以自己做。随后，孩子们利用区域活动时间，在教师的指导和帮助下，制作了小花、小草、太阳公公、蘑菇等的头饰。虽然这些道具非常稚拙，但制作过程充分体现了幼儿的积极性和主动性，幼儿在实践中懂得了遇到困难要动脑、动手，努力解决问题。有些道具制作确实比较复杂，经过讨论，孩子们决定请爸爸妈妈来幼儿园帮忙制作。这天晚上一些家长带着孩子如约而至，在教师的建议下，大家决定用KT板和软塑纸制作小萝卜的服饰。大人们用美工刀在KT板上割出萝卜外形，幼儿则在KT板上沿着大人画好的线条剪出萝卜叶子。这个过程不但促进了亲子交流，更发展了幼儿的动手能力。
　　为帮助幼儿进一步熟悉故事情节和人物对话，丰富表演经验，教师将亲子活动和区域活动结合起来。首先，教师把脚本复印后让幼儿人手一份带回家和父母共同阅读，让幼儿尽快熟悉人物对话。其次，教师将脚本放大复制了三份。分别贴到语言区、班级表演区和年级表演场中，并投放了相应的表演材料。鼓励幼儿在晨间来园、自主游戏、餐后活动等时间自由选择角色，练习对话，体验不同角色的表情、动作等。教师则在三个区域之间巡回观察，根据幼儿的表演情况适时给予指导，鼓励幼儿学习运用合适的表情来表现人物的心理，并创新表演动作，引导幼儿在观察、比较、判断和相互学习中不断丰富表演经验。
　　例如，教师引导幼儿想象太阳公公的表情，为小花、小草、大树和蘑菇设计动作等。孩子们认为。太阳公公的表情要笑眯眯的，可以用转手腕的动作表示太阳光照射到了地上，小花、小草、大树可以点点头，左右摇晃身体，表示风正在吹拂着它们。又如，笑笑最初扮演的兔妈妈是走着出场的，一旁观看的幼儿说“不对，不对”，于是她改成了“蹦蹦跳”的动作。浩浩扮演的老虎警察是慢吞吞地走出场的，边上的“兔妈妈”马上提醒她应是开着警车出来的。扮演小萝卜的孩子还用两个食指指向脸颊处表示“小萝卜们笑一笑”的表情，用双手连续摆动表示“我们不要妈妈抱”的意思。
　　经过几天的区域表演，教师提议开展一次完整表演：教师让幼儿按意愿选择好角色，并将自己的标记贴到统计表上。这时出现了两个新问题：一是许多幼儿争着要演兔妈妈、老虎警察和小萝卜，而这三个角色只需14人，怎么办?这时教师引导幼儿回忆以往玩玩具的经验，孩子们由此想出了轮流表演的解决方式。二是没人扮演田鼠，教师决定将这个问题暂且放在一边，等待合适的时机再来解决。
　　第一次完整表演并不顺利，归纳起来有以下几个问题：一是扮演小萝卜的林林抢了老虎警察的衣服。对此，教师运用的是移情法，即让林林明白被别人抢走角色会很难过，并建议以后大家轮流扮演老虎警察，从而让幼儿明白轮流、等待在表演游戏中是必须的。二是有部分幼儿总是忘记上场，有的则还没轮到上场就提前上去了。对此，教师组织幼儿进行了讨论，孩子们想出了用相互提醒和看大脚本的办法来确定上场顺序。三是轮到田鼠上场时，孩子们突然发现没人演田鼠了。这时，教师故意告诉孩子们演出结束了，可孩子们纷纷说：“还没有，还没有。”那谁来扮演田鼠呢?经过一番激烈的思想斗争。扮演兔妈妈的轩轩表示愿意改扮田鼠。“那兔妈妈就没人扮演了。”孩子们说。笑笑认为扮演小花的雅雅可以演田鼠，因为小花少一朵没关系。这个想法得到了所有幼儿的赞同。“可田鼠有四只呢!还有谁愿意来扮演?”在教师的引导下，孩子们陆续推荐由扮小草、蘑菇的小朋友改扮田鼠。就这样，田鼠没人愿意扮演的问题解决了。这个过程不但体现了教师对幼儿的尊重。也使幼儿在潜移默化中感受到了合作、谦让的重要。
　　教师用摄像机拍下了幼儿第二次完整表演的过程。这天。教师利用自主游戏时间，播放了小萝卜们手拉手跳着舞上场的画面。让孩子们讨论。凡凡认为小萝卜们的动作不够整齐，应该排成三队，一个一个有秩序地走，动作也要一样，凡凡还做了示范动作。在随后的观看过程中，教师提了很多问题让幼儿思考。例如，“小萝卜们看到田鼠过来咬自己时心里会产生什么感觉?它们的表情会是怎样的?动作呢?”“田鼠看到老虎警察时心里会怎么想?会出现怎样的表情和动作?”在之后的几天中，教师利用自主游戏、餐后活动等时间组织幼儿进行了多次完整表演，并继续让幼儿观看录像，自我反思。在这个过程中，幼儿不但加深了对角色的情感体验。还学会了调动已有经验来解决问题，促进了社会性的发展。
　　在一次集体活动中，教师播放了一段大班幼儿表演的《白雪公主》的视频。视频开头是一段欢快的音乐，随后白雪公主上场了。教师引导幼儿讨论“听了这段音乐有什么感觉”，孩子们纷纷说道，有了音乐的加入，表演更加生动了。随后，教师引导幼儿听了两段音乐，让幼儿说说哪段音乐适合表现开心的心情，哪段音乐适合表现害怕的心情，并思考：“小田鼠出来时，放哪一段音乐比较好?”“还有哪个地方也可以放这样的音乐?”“听起来很开心的音乐可以在什么时候放?”就这样，幼儿把两段音乐与相应的表演内容进行了匹配，随后教师将这些音乐按顺序刻录好，以供幼儿表演时使用。
　　幼儿的表演经过多次调整，开始生动起来了。这时，教师和孩子们决定邀请观众来观看。孩子们想出了派人到各班去邀请、打电话邀请等方式，但没有人想到可用海报宣传的方式邀请观众。于是，教师组织幼儿欣赏了“聪明的阿凡提”，“灰姑娘”等电影、童话剧的宣传海报，诱导幼儿萌发了自己制作海报进行宣传的愿望。鉴于小班幼儿绘画水平有限，教师提议运用照片制作海报，孩子们一致表示同意。“拍什么照片才能让大家喜欢看我们的表演呢?”经过讨论，孩子们认为可以拍摄“兔妈妈浇水”“小萝卜微笑”“田鼠咬小萝卜”的照片各一张，这样大家一看就能知道故事主人公及主要故事情节。接着，教师引导幼儿以小组合作的形式制作海报。事先，教师冲印了五份照片，在制作前又组织幼儿进行了集体讨论：照片怎么放才好看?旁边还可装饰些什么?考虑到小班幼儿还不识字，教师打印了五份空心字“兔妈妈种萝卜”，让幼儿涂色后剪下，并提供许多用彩纸剪的花朵、五角星、树叶等，让幼儿美化海报。“贴在什么地方能让很多人看到呢?”经过讨论，孩子们认为，可把其中一张海报贴在幼儿园大门口，因为大门口进出的人最多，把另一张贴到表演室门口。因为那里每天都有中、大班的哥哥姐姐去表演把其余的三张送到其他小班去，给兄弟班的小朋友看。
　　真正去面对面地邀请观众对小班幼儿来说是个不小的挑战。在出发邀请之前。教师向孩子提了两个问题：“到了哥哥姐姐或弟弟妹妹的班级里，我们该怎么说?”“别人不愿意来怎么办?”豪豪说：“我们要说，‘哥哥姐姐(弟弟妹妹)，请你们过来看我们表演节目’。”笑笑说：“要先说”哥哥姐姐(弟弟妹妹)好’，然后说‘欢迎来看我们的节目《兔妈妈种萝卜》’。”林林说：“我们的节目可好看了，你们都来看吧!”就这样，幼儿理清了邀请用语。增强了交往信心。接着，教师根据意愿将幼儿分成三组，让他们分别去三个不同年龄段的班级邀请观众，每组由一个语言能力较强的幼儿担任组长。这个宣传过程让孩子们扩大了交往范围，学习了新的交往技巧。
　　成功邀请到观众后，教师和幼儿商议将表演场地从年级表演场搬到幼儿园表演室，以便让更多的观众来观看。为防止孩子们表演时忘记自己的角色，教师组织幼儿围绕“表演前要准备些什么”的问题进行了讨论。幼儿梳理出“要先穿戴好服饰”“拿好道具”不跑来跑去，在边上等候上场”等注意事项。第一次是为大班幼儿表演，紧张过度的“兔妈妈”等音乐快结束了才在小伙伴的推拉下上了台，“小田鼠”忘了台词，幸亏旁边“小萝卜”提醒……第二次，为中班幼儿表演前，教师提议大家交换角色。林林非常赞同这个建议，因为她早就想和浩浩换角色了。于是，孩子们将自己的标记从统计表上取下来重新作了选择。由于幼儿在之前的区域活动中已经获得了不同角色的表演经验，因此交换角色后幼儿的表演依然比较自然流畅。
　　表演游戏是幼儿自主探索、创意表达的过程。小班幼儿虽说年龄尚小，各项能力相对较弱，但只要教师在指导过程中能根据他们的现实水平和实际需要，充分挖掘活动价值，也能让他们玩出精彩。需要强调的是，表演游戏的过程应是民主、自由、开放、宽松的。这是指从内容创编到角色分配，从道具设计到分工制作，从分组表演到完整表演，从制作海报到邀请观众等，都要让孩子们成为主角，让他们在参与表演的过程中体验角色的情感，接受困难的挑战，感受表达的快乐，共享童年的幸福。附：兔妈妈种萝卜
　　第一场
　　小萝卜们(音乐起，小萝卜们手拉着手跳起舞，边念儿歌边上场)：太阳出来天气好，鸟儿唱歌大树摇，小萝卜们笑一笑，我们不要妈妈抱。
　　兔妈妈(拿着水壶给萝卜们浇水)：萝卜宝宝们，我给你们浇点水。你们要快快长大哦!
　　小萝卜们(鞠躬点头)：谢谢兔妈妈，我们很快就长大!过两天你就抱不动我们了!
　　兔妈妈(挥手)：再见吧，萝卜宝宝们!明天我再来看你们!
　　小萝卜们(挥手)：再见!再见!兔妈妈再见!
　　田鼠们(音乐起，四只田鼠张牙舞爪地上场)：昨天肚子没吃饱，今天饿得咕咕叫!让我想一想。到兔妈妈的田里去找一找!啊呜!啊呜!啊呜!啊呜!(咬每个小萝卜一口)味道真正好!
　　小萝卜们(呼救)：兔妈妈，救救我们!小田鼠们在咬我们!
　　第二场
　　场外音：第二天一早，兔妈妈又来到了萝卜地里……
　　兔妈妈(音乐起，兔妈妈走到萝卜地里向四处看了看)：啊啊啊!怎么了?萝卜宝宝怎么长不大?
　　小萝卜们(边哭边说)：田鼠咬我们，我们长不大!呜呜呜……
　　兔妈妈：让我躲起来看一看，看到坏田鼠，就叫警察抓住他!(兔妈妈躲到大树后面)
　　田鼠们(边拍肚子边上场)：昨天肚子没吃饱，今天饿得咕咕叫。再到兔妈妈田里找一找，找点萝卜吃个饱!啊呜!啊呜!啊呜!啊呜’!(咬每个小萝卜一口)味道真正好!
　　小萝卜们：兔妈妈，救救我们!小田鼠们在咬我们!
　　兔妈妈(拿出电话机拨号码)：“110，喂喂喂。老虎警察快快来，我们这里有小偷，快来把他抓回去!”
　　(老虎警察开着警车上场，把四只田鼠抓住，关进警车开走了。)
　　兔妈妈和小萝卜们(在欢快的音乐声中手拉手唱歌)：萝卜长得大又大。手拉着手要回家，一二一二向前走，唱个歌儿笑哈哈！ 手工材料

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