常规教育   人本关怀

　　晨间体育锻炼时，孩子们把圈套在背后，争先恐后扮成小乌龟相互追逐跑跳。在一旁看护安全的老师们纷纷阻止提醒，但都不奏效，总有“漏网之鱼”趁老师不注意躲在一边扮小乌龟，还有的孩子都已经躲藏到大型器械下、小弄堂里。虽然他们躲得开心，玩得兴奋。可我们都把心吊在了喉咙口，真担心我们再往他们那一步，他们会逃得更快发生危险。
      晨锻结束进教室后，符老师一边给汗水湿透的孩子擦汗换衣服，一边关切地面向全体孩子进行谈话：“你们今天玩得开心吗？”“开心。”大家异口同声地回答。“那你们都玩了什么呢？”“我们套圈玩小乌龟的。”“这个圈还有什么别的玩法呢?”大家一言不发。过了一会，下面发出轻轻的声音：“还可以开火车。”“我今天看见了，大宝和超超玩圈开火车，可圈是套在脖子上的，而且跑得很快，后面的人跟不上了，都给勒疼了。很多小朋友玩小乌龟。这个游戏我们小班中班都玩过，到了大班还在玩。我很希望大家在早晨锻炼时每样材料都能想很多有趣的又安全的玩法，锻炼身体。而不是玩以前玩过的还不安全的游戏。”说完这番话，孩子们的头都低下去，很失望的样子。尤其是今天玩小乌龟最起劲的孩子：沈柳杨转过头皱着眉；周怡静右手托起下巴，呆望地上；孔佑成拳头攥得紧紧的，眼睛睁得又大又圆，肩膀不住颤动。符老师笑了：“不过，今天下午起床后我们去后面的天台上再玩一次小乌龟游戏，从明天起不再玩，你们同意吗？”“同意！”气氛缓和下来了一些，才扫兴不开心的几个孩子又拍手笑了。
      午睡起床后，孩子都兴奋地排着队跟着符老师一到后面天台，听了几点安全要求后，每个人拿了一个圈自找空处，玩起“小乌龟”。这片空地上铺着绿色的软垫，非常空旷。孩子们背了个圈跑啊跳啊，激动不已。玩了十几分钟。符老师拍手示意大家并排站立，启发他们两脚在圈上往前行进，尝试“自行车走”“独轮车走”，最后还比赛滚圈。玩小乌龟最起劲的孩子这时也在活动中积极活跃。在比赛中不管输赢都欢呼雀跃。
      面对这一幕，让我想起《纲要》中所提出的：幼儿园教育的指导思想之一是教育内容要从儿童经验出发。关注儿童的兴趣，引导幼儿积极主动地参与活动，提供选择和创造的条件并创设与教育发展相适应的良好环境。
      当孩子出现了不当行为时，作为教师的我们就该用上述所说来引导调整。我曾经也面临过这样的问题，为了孩子的安全考虑，从班级的常规出发，我的做法是：禁止、说理及“杀鸡给猴看”，但成效并不显著。甚至有部分调皮捣蛋者偷偷摸摸对着干，发生了一些危险的事。而今天，我却看到了新的做法：符老师先给孩子擦汗换衣服，就象慈爱的母亲，丝毫没有责怪孩子，与孩子的关系一下子就拉近了不少；接下来，她又用朋友的身份和他们谈话，孩子们都敞开心灵和老师交谈，气氛是舒缓的，环境是自由、宽松的。在谈话中提出玩圈的方式危险处后，符老师又用正面语言解释原因，提出希望。同时，她也仔细观察，了解孩子的经验能力，给予指导。这种积极的有针对性的引导，在之后的活动中得到了成效。孩子们遵守诺言，玩得更开心，也让我们放下心来。
回顾一下，这个指导包括三个过程：
1、  察言观色，及时捕捉孩子的需求：在对话中倾听、行动中观察，从而及时敏锐地获取到所需信息，捕捉到适时的教育时机或对教育行为作出适宜的调整修改。这需要教师对教育富有极大的敏感性，这包括：（1）对幼儿、环境中各种自己所需要的线索及动态的敏感；（2）对不同情境下教育策略的灵活机动采取的敏感。
2、  逐步跟进，充分利用孩子的特点：孩子消极行为的纠正是需要经过许多层层递进的过程。教师知道措施和方法既要适合孩子的特点，又要充分利用这些特点，为有效实施小步递进服务。如：符老师的擦汗换衣、平等对话为之后的实施正强化教育做铺垫打基础；而在正强化教育中，说理、提希望、最后一次满足要求玩小乌龟、创新玩法，使孩子逐渐从不能接受到接受并遵守诺言顺利结束。
3、换位思考，积极创设良好师生关系：教师以自己的真情实感真诚与孩子交往。在教育中使孩子尽可能少地感受到威胁压迫，在轻松自由的气氛中孩子才能心情愉快，与教师更亲近。在实施过程中从孩子的角度进行换位思考，适应他们的需要、特点。“再给一次玩的机会”顺应他们想扮小乌龟的需要，同时又提出要求“之后不再玩”，让孩子心甘情愿接受；引导提示创新玩法，开拓他们的思路，让孩子真正愿意遵守诺言同时也有挑战的欲望。
    这种人本主义的指导，不单是纯粹地维持秩序、建立良好的常规，最重要的是支持引导孩子正确、积极地学习创新，不墨守成规，也是我所向往追求并为之努力的教育境界。 手工材料

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