浅谈“看图讲述”中的环境创设

     幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式，而“看图讲述”是幼儿园语言活动的主要内容之一，非常适合幼儿的年龄特点，它的主要功能在于发展幼儿观察力、口语表达能力、思维力及想象力，从而丰富有关知识、培养良好的品行与情感等，是幼儿认识世界、获得思维与语言发展的重要途径。在这里我谈谈"看图讲述"中的环境创设,笔者认为：创设良好的心理、物质环境开展看图讲述活动是提高幼儿"听"、"说"能力的前提。心学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前在呆板的教育环境中，大脑的皮层始终处于抑制的状态，师生又有些"话不投机"，试想如何能激发孩子讲述的欲望，如何提高孩子的语言能力呢？教育过程是师生交互作用的过程，《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出幼儿是教育作用更为明显，它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。这就更需要我们创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。 
一、首先，创设师生平等、和谐的心理环境。
     因园所撤并转入新园的孩子或多或少对教师有些恐惧感，如何建立平等、和谐的师生关系呢？这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者，鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确在看图讲述活动中，教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，孩子们看到优美的图片，在教师的引导下，会产生说的意念，如果，孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念即被抑制了，所以说与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显，关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心、鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下讲述的余地，提供他们多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同，思维方式不同，对事物的看法也就自然不尽相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。如《蚂蚁飞上天》这个教材，第一张图片是住在花丛中的小蚂蚁想上天去旅行，可它不会飞怎么办呢？有的孩子认为可以乘飞机上天；有的孩子认为可以乘热气球上天；还有的孩子则认为可以请小鸟帮忙……。虽然孩子说的与图片内容不符，但孩子们说的这一切，都是符合情理的，教师不可以武断的态度，轻易地予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试一次成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，更激发了孩子们讲述的欲望。当然，也有孩子的讲述，不合乎情理、逻辑，甚至荒谬的。此时教师不应只作简单的否定，而是向孩子讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，进行合理的讲述。这样可以使孩子对看图讲述活动产生极大的兴趣，使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。
二、利用“看图讲述”本身的优势，创设良好的语言环境。
　　“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，它可以是印制的3优美的教学图片，可以是教师绘制的，可以是拍成的照片，也可以是幼儿画的或贴的，凡此种种，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这些图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下，去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在"看图讲述"教育活动之外，创设良好的语言环境，如在班内可设置一个语言角，墙上布置故事图片、幼儿的照片等内容，供小朋友讲述，并定期更换图片内容。和孩子一起布置主题环境这幅大图画。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，讲述手帕上的故事等等，从而让孩子们在自由愉快的环境氛围中充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。 
三、创设情景，使幼儿成为讲述的主人。
　　提到看图讲述的情景创设，也许会有人不以为然，认为看图讲述本身就是看图片讲述，还创设什么情景。我认为光看图片进行讲述有它的局限性，上面已提到：图片所反映的只是一个瞬间，需要引导孩子去联想图片之外的活动，因为孩子们所积累的生活经验毕竟很少，孩子的思维特点又具体形象，所以光看图片，往往不能充分发掘幼儿思维、想象、语言表达的潜力，常常是在教师的反复诱导，甚至暗示下才算理解了图片的内容，相反地创设了情景，孩子们就仿佛置身于图片之中，许多不能理解的问题也就迎刃而解了。孩子们有了实践的经验，联想也就丰富了，语言也就不再死板单一了。孩子们讲述的积极性，主动性也就有了很大的提高，他们真正成了学习的主人。如：看图讲述《龟兔赛跑》，看上去情节比较简单，可真要让幼儿讲清其中的道理却也并不容易，而且图片趣味性并不强，孩子们兴趣不高，于是，我们先让幼儿看四幅图片，在理解的基础上再让幼儿表演图片的内容。完后让幼儿讨论乌龟为什么能取得胜利？兔子是如何的骄傲？乌龟又是怎样战胜困难，坚持到底的？再请幼儿表演时，担任兔子和乌龟角色的孩子就加进了自己的神态、夸张的动作等，而看完表演再请幼儿讲述时，孩子们的兴趣提高了，讲述也有条理了，语言也丰富生动多了。一次本来枯燥乏味的看图讲述活动在幼儿愉快的看看、讲讲、演演中结束了。看图讲述只是众多语言活动中的一种形式，它的最终目标就是提高幼儿的语言能力，那就需要创设教育相适应的良好环境，使幼儿在心理上感到安全、放松，因而敢于大胆探索，发表意见，表现出更多的积极性、主动性，这样有益于孩子的身心健康发展。  手工材料

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