构建多元化的园本培训模式,促进教师专业成长

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      随着时代的飞速前进，知识的总量在快速膨胀，教育教学改革的新思想和理念迅速产生并在教育实践中贯彻实施，都对已有的教师权威形成了挑战。研究性学习改变了以往被动接受的学习方式，幼儿第一次以研究者、探究者的身份参与到整个学习过程中，无论学还是教都一样是对未知领域的假设和探索；终身学习的理念不断冲击着教师的职业信心，教师需要不断地重新成为学生，进一步充实和提高自己。而要提高教师的素质，培训是一个有效而主要的途径。园本培训作为教师培训的一项组成部分，是一种由幼儿园自行策划、自行组织、自行考核的教师培训模式，具有较强的灵活性和自主性，其核心是培训的自主化和培训的个性化，是以幼儿园为培训单位的一种最直接的培训形式。我们积极吸纳校本研究的思想，立足本园，开展多元化的园本培训，促进教师专业成长、全面提高教师素质。
　　一、建立良好的运行机制，为园本培训提供保障。
　　（一）健全组织，形成网络。
　　成立了园本培训的领导小组，园长为组长，副园长为副组长，各年级组长和课题组长为组员，主要负责园本培训计划的制订，培训课程的开设，培训人员、时间、地点的安排及培训的检查、考核、总结等。
　　（二）建章立制，强化管理。
　　制定了一系列相关的规章制度，要求教师人人有明确的培训目标和方向，并把园本培训作为教师继续教育考核的重要内容，使园本培训沿着正常有序、有效的轨道运行。
　　（三）考核细化，奖惩结合。
　　考核小组定期对教师的培训进行考核，考核评价的形式多种多样，既有教师自评、互评、审评，还加入了幼儿评价和家长评价，使评价有理有据，更具说服力。公正、公平、公开的考核评价制度不仅激发了教师的竞争意识，而且是园本培训规范化、系统化、自主化的最强有力的辅助措施。　　
（四）增加投入，提高效益。
　　在增加教师培训经费投入的同时，按照教师培训精致化的要求，我们更注重经费的科学合理使用。
　　二、面对幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训。
　　（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训。“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。第四，培训开发小组作出判断。最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。
　　（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵。幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。
　　（三）强调教师在培训中的主体地位。重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。我们用“竞标”的形式确定培训教师，让他们根据自己的专长，选择适合自己的内容进行培训，真正做到“能者居上”、“八仙过海，各显其能”。用“参与”的理念选择培训形式，主要有案例研讨式、教研一体式、头脑风暴式、主题辩论式、螺旋递进式等。在“参与”式培训中没有主次之分，人人都是培训者，人人又都是受训者，这样就充分发挥了人的主体意识，在言语的交流和思维的碰撞及行动的落实中不断获得对自己有益的经验，促进了双方的结伴成长和共同成长。
　　三、探索多元化培训模式，促进教师自主学习和专业成长。
　　新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化，不仅是教师职业技能训练的深化、拓展，也是一种学习方法上的深刻变革。
　　（一）面向全体、全员培训模式。
　　园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有的基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，已取得大专学历的教师要继续参加本科学习，并鼓励本科学历的教师参加研究生、专业化课程的学习，如英语、计算机、美术、音乐、舞蹈等课程学习，满足个性化发展需要。幼儿园为参加各层次学历进修的教师提供时间、待遇等方面的优惠条件。另一方面，积极为每一位教师创造各种短期培训机会，如每年派骨干教师参加各种学术研讨会、讲习班、培训班等，开阔教师的视野，了解幼教发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。
　　“面向全体”的培训也不能忽视保育员这个群体。我们重新认识了保育员在幼儿成长中的作用，让保育员与教师享受同等的学习权利。在日常培训工作中，注重联系保育工作的实际，使保育员的关注点从做清洁卫生等事务性工作，转为关注幼儿的发展，真正实现保教一体化。
（二）多层次、多通道培训模式。
    园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多渠道园本培训的模式。
  　1、师徒结对
    青年教师在将理论转化为实践的过程中，还缺乏一定的经验，对青年教师来讲，资深教师、专业人员的经验传授，是获得教学实践经验的有效方法。我园拥有一批无锡市级骨干教师和江阴市级骨干教师，这些骨干教师被幼儿园聘为师傅，分别带教一批青年教师，将自己的专长传授给这些年轻的教师，年轻教师则在师傅传授的基础上，结合自己的思考，给自己的实践注入新的内涵。师徒带教，使年轻教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。
    2、学习型小组（专题沙龙）
    骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。
3、头脑风暴
   “我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”我们一直在强调尊重孩子，引导孩子主动发展，但我们对教师的主动性和能力的尊重有多少呢？因此，我们充分创造机会让教师主动积极参与、形成教学互动。在培训中，让教师既当学员，又当教师。头脑风暴就是一种合理且有效的培训方式，如大班教研组向全园进行了《以材料为突破口，丰富体育活动内容》的教研活动展示，通过头脑风暴的形式，使组员拥有共同的目标，唤起组员倾情参与（倾诉感悟、吐露困难、提出问题、表达见解），真心向往，快乐成长。活动中教师踊跃发言，积极参与，勇闯集思广益关、精打细算关和一物多玩关。
4、案例教学
　　案例教学是指以案例为教材，在培训者指导下，运用多种方式启发受训者独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高受训者分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学模式。由于它不同于传统的讲解式教学，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师的学习积极性，发挥想象力和创造力。
    5、微格教学
     由于传统培训手段落后，需要管理者去帮助教师反思，教师在被动接受的条件下，有的服从、有的抵触。我们可借用美国斯坦福大学提出的微格教学来培训教师。微格教学的核心就是运用现代化的教育技术手段，即利用录像摄取教师的教学实况，随后放像及时反馈，使受训者直接地、具体地观察到自己的形象，并从各种不同的视觉进行分析评价，指导训练，以达到最佳的培训效果。1、选择合适的培训内容。2、活动记录。让教师轮流执教，活动过程做全程录像记录。3、反馈评价。重放录像，组织执教者与其他教师一起观看后进行分析评价。评价时，先让执教者自评，然后再根据反馈评价后获取的信息，修改教案，准备进行微格教学的再循环，进行重新教学、拍摄及评价。我们还充分利用电脑等多媒体工具对教师进行培训，帮助教师掌握现代教育技术，提高获取信息、处理信息的能力。
6、教研组活动
    教研组活动是园本培训中的主要培训模式。教师参与的时间比较充分，机会较多，教师的身份是主动的，比较愿意提出想法和观点，使教师在其中成为积极主动的受训者。我园的教研活动已形成了专题式、开放式的教研。专题式：每个年级组围绕一个主题，进行一系列的研讨活动。例：大班《主题背景下学习活动的设计》，小班《主题背景下的环境创设》等，各个年级组分别定时、定点、定人对研究的内容，在教学实践中产生的问题展开讨论。开放式：各个年级组的活动都是开放的。小班教研活动时，中大班去观摩，中大班活动时，小班去观摩。通过互相的观摩、评价、借鉴，不但提高了教师参与教研的能力和水平，教研活动的质量也有了飞跃式的提高。
    7、课题研究
   《纲要》对教师的专业素质提出了更高要求，时代要求教师成为学者或专家、成为研究者或反思者。我们十分重视教育科研的价值，认识到教师开展教育科研的过程就是提高自身素质的过程。首先，通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次，根据园本培训的特点，重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系，教师的主体意识和能动性无法实现的状况，在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时，更加注意寻求专家的有效指导方式。如邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师；寻求在专家的指导下开展课题研究，每一个课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，让每一位教师都能在不同专家指导下获得发展。促进了教育观念的转变，提高了理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步向研究型教师转变。
8、社会化培训
　　信息化时代教师培训不能仅仅依赖于培训结构的单打独斗，而要充分挖掘社会资源，建设社会化的培训辅助系统或支援系统，从而建立起一种高效的大培训网络。
　　四、适应现代教育需要，培训内容渐成系列。
　　我园的园本培训以综合素质培训为主，结合社会热点问题、《新大纲》、《新教材》的有关精神和家长的需求、幼儿的个性与全面发展等方面给教师提供了广博的培训内容。
　　（一）培训内容整合化
　　我园现代化教育装备已达到了一定的水准，各班都配置了实物投影仪、录音机、电视机和微机，在教育教学中发挥了重要作用。学习的主要内容有网络知识和多媒体课件的制作。另外还对教师进行师德师风的培训，建立了定期培训制度，每星期固定时间组织集体学习，要求教师达到一定水平，期末园内进行考核。　　
（二）培训内容法规化
开展法律法规知识学习，增强教师法律意识，强化法制观念，牢固树立保护未成年人健康成长的使命感。
　（三）培训内容特色化
  艺术教育是我园的特色教育，我们注重这方面的特色教师的培训，每学期定一个重点培训内容，请专家来园辅导和自我练习相结合，取得了明显的成效。
  　（四）培训专题人本化　
园本培训重在使教师树立“育人为本、发展为本、创新为本、以孩子为本”的教育观，研究怎样使幼儿成为学习的主人。园本培训成为集知识性、趣味性、系统性、科学性于一体的培训模式。
五、培训存在的问题。
1、理论的学习缺乏专家、专业理论人员的引领。
    以园为本的培训主要是将理论与实践的紧密结合，在理论方面虽然有骨干教师的引领，但是必竟能力、经验有限，引领的深度和力度不够，请专家、教研员根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，对教师来说更具有深度和力度，更能有效地推进教师专业化成长的步伐。
     2、园本培训中教师个人理论经验积累的质量还有待于提高。
    园本培训的过程中，往往重视教师教育教学能力的提高，而忽视了教师个人理论的贡献。园本培训不仅要提高教师的教学实践能力，也要注重引导教师思考自身的实践以及经验的积累，只有两者有效地结合，园本培训才可能成为有效的活动。
    现代社会对教师提出多元的要求，教师的形象被赋予丰富的现代文化内涵，这种主流的学校文化教育的氛围和需求，引导教师自我完善、自我提高、自我发展、自我超越。园本培训作为教师成长的重要组成部分还需不断丰富充实、发展变化，才能适应时代的发展、教育的变革，才有利于促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。手工材料