浅谈主题活动背景下区域的创设

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      区域活动是幼儿最快乐的一种活动，是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，是为幼儿自由选择、自发探索、操作创造的自主活动开启的一扇门,也是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。它能鼓励幼儿自己做主，自由选择,自主操作和大胆的探索环境，但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣。《课程指南》中就指出教师要重视游戏环境的创设。因此，在主题活动背景下区域活动的环境创设是一个很重要的问题。

追求生动有趣、富有变化的墙面布置
     当我们走进活动室最先映入眼帘的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容，教师的教育观念、教育技巧，同时也直接影响了教育的功效。围绕主题活动的内容与要求以及幼儿的兴趣与发展需要，有目的的将墙面布置溶入日常的教育教学活动中去，作为教育教学活动的一个组成部分，真正地让墙面布置说话。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。
     如“甜甜蜜蜜”的这个主题活动，我们在进行墙面布置的时候就有意识有目目的的用各种颜色的纸做成各种各样糖果的形状布置在教室的四周，创设出整个主题的氛围，同时我们改变了以往较多的重教师的布置，轻幼儿参与的观念，将许多空白留给幼儿自己来描绘。，随着主题活动的深入，让孩子收集各式各样的糖纸，让父母带幼儿了解多吃糖的坏处,了解刷牙漱口的方法。同时，还可以将幼儿绘制的有关糖果美术作品一一展示在活动室的墙面上、走廊上，让孩子们充分感受到整个主题的氛围，体验自己动手参与的快乐。
    为了力求使这个环境即是教具，又是一个“大操作台”，我们教师在创设环境时要让孩子们在这样的环境中可以不受时空的限制、自由地在其中大胆探索交流和表现。在整个主题活动开展过程中，孩子们始终是积极主动的，自主性、主动性得到极大的发挥。家长也能从这样的环境中了解到班级活动开展的情况、进度等，并自愿加入到环境创设的队伍中来，形成了老师、幼儿、家长共同创设环境的合力，有效的促进孩子生动、活泼、积极、主动的发展。

建构开放的丰富的布局设置
     随主题内容的变化，改变区域活动格局。不同的主题活动，教师设置的区域活动的内容也是各不相同的。所以重新布置区域活动的空间，有助于教育教学活动的开展。
     在区域活动的设置上，可以结合市内环境做整体布局，然后在确定区域的位置，并根据各活动区域的内容和性质进行调整。例如“我爱幼儿园”这个主题活动中，在“幼儿园”这个大背景下设置了“我爱老师”、“我的好朋友”、“走一走、瞧一瞧”、“神气的画笔”、“穿链子”等活动区域。同时，设置这些区域活动的目的并不是单一的，比如“走一走、瞧一瞧”这个区域，既可让幼儿对幼儿园更快的熟悉起来，又可以让幼儿进行语言表达表现。再比如“神奇的画笔”既可以让幼儿进行画线条的练习，又可以培养幼儿对绘画的兴趣。所以，我们在设置区域时，力求内容要丰富，容量要大于幼儿的人数，用来满足不同幼儿的需要，提供给幼儿自主选择的机会更多一些。
     要充分利用原有的家具、设施功能来分隔区域活动。可以利用矮柜、图书架等作为区域之间的隔墙使用，使每个区域有一种“家”的感觉，温馨、安全、自由，同时又可以作为操作台使用，改变以往桌不离椅放中央的传统习惯，使原本不大的教室变得相对宽敞一些，方便了集体教学活动，又提高了安全性。总之，充分利用各种家具设施，使各个区域活动相对独立而又开放，既保持通畅，方便又不互相干扰。
     要全面考虑区域活动中材料的投放材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象。幼儿是否对活动感兴趣，是否能顺利开展各种区域活动，很大程度上都依赖于材料的提供。因此教师在区域活动中材料的提供上需注意以下几个方面：
     材料既要丰富，又要有层次性。如在开展“图形碰碰乐”的主题活动中为了使区角活动真正落到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。我改变以往总事先设想孩子在同一性质的材料上可能出现的不同能力层次，而后一一做上标记的教育行为，我认为游戏中的层次不应该由老师来主观地加以划分，而应该是幼儿在游戏活动中的一种自然体现。我们的任何一份材料都必须能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展。因此，我们在投放材料时，始终把低结构的材料作为首选，而尽量地淡化我们的目标，还给幼儿充分的自由度。就拿图形这个简单不过的材料为例。我在投放这一材料时，没有把它与其它材料配合摆放，只是单独地放在一盘中。虽然失去了一定的指向性，但幼儿的操作却让我们出乎意料：有的幼儿玩图形宝宝送回家的游戏，有的幼儿玩“铺小路”，还有的幼儿玩拼图形，竟然玩出了如此多的花样，体现了孩子们各个方面的能力。
     根据孩子的不同年龄，提供相应的成品、半成品、原材料。按照幼儿的发展情况，教师提供的多是一些半成品、原材料。例如：在“快乐制造”这个区域活动中，我们给幼儿准备了各种瓜子壳、开心果壳、红豆、剪刀、双面胶等都是一些原始材料，最后的成品都要幼儿通过自己动手操作。多给幼儿提供一些半成品、原材料有利于幼儿想象力的发展、自我创造能力的培养和独立操作能力的发展。
     家园配合准备区域材料，提倡废物利用、一物多用。我们鼓励幼儿和家长多收集一些废旧的牛奶罐或牙膏盒投放到我们的区域活动中。如用牛奶罐可以让孩子成为一个建筑师，搭造出他们心目中的房子，也可以制作小汽车；还可以制作废物箱。总之，一切废旧的材料在幼儿的眼里都是可以进行操作、游戏的有趣的东西。
     要定期更换材料、并考虑其要新颖、有趣，能够吸引幼儿。幼儿是天生的探索家、有自我发展的潜力。单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。新事物的不断出现，会激起幼儿不断探索的欲望，认识也随之能不断地发展提高。我们的主题活动大约一个月左右更换一次，每个主题活动涉及的内容都是不一样的，有关于幼儿园的，有关于糖果的，有关于秋天的，有关于冬天的。区域活动的材料都是不相同的，这样对幼儿就有一定的新鲜感。同时，在每个主题活动中，我们也没有将材料一下子完全投放，而是有意识的先投放一部分，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料。材料按类别摆放，并且有相应的位置便于幼儿自主选择取放，便于管理。

注重和谐宽松的心理环境创设
     良好的师生关系，是良好心理环境创设的保证儿童心理学家皮亚杰认为，儿童是一个天生的学习者，有着他们特有的认识世界、探索世界的方式。在儿童的学习过程中，教师主要是充当一个环境的创设者、观察者、引导者及玩耍伙伴这样的一些角色。在创设一种良好的心理环境中，教师要十分注意建立平等宽松的师生关系,从观念到行为，努力使自己与幼儿处于同一水平位置，以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往。对幼儿在区域活动中的作品及活动行为，教师要及时给予鼓励和表扬；对幼儿提的问题、困难、需要要及时给予帮助和指导，但也要留给幼儿自己解决的机会。我们要深入到幼儿中去，参与幼儿的操作，使师生关系更和谐。
    幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感、发展、自制力以及解决问题的能力。因此，教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。例如，制作“菊花”的这个操作活动材料比较有难度，有的幼儿会制作，有的幼儿则不会，教师能经常见到那些会的幼儿在帮助那些不会的幼儿进行操作。因此，促进区域活动时同伴间的积极交往，可以在幼儿中建立一种积极良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。生关系真正达到融洽。
    环境不仅是物质的，还是精神的。充满关爱、尊重和支持的心理环境，能使幼儿获得充分的安全感，被尊重感和受接纳感，有利于幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分的发展。优美整洁、充满情趣、富有生机的教室环境以及温馨、自由开放的活动区域，使幼儿感到来到这个班级如在自己家一样，自由、自在、自信。
     所谓“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的发展产生的作用是非常重要的。区域活动做为幼儿园众多活动中的一个环节，它的创设，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境，而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的，我们应该在以后的教育实践中，对区域活动做进一步的观注和探究，使其成为孩子们真正的游戏乐园！手工材料