创设有文字的环境，激发幼儿对早期文字阅读的兴趣

     心理学家怀特说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”铃木镇一曾说：“环境里没有的东西是培养不出来的。”而《幼儿园教育指导纲要》也指出“重视支持性语言教育环境的创设。” 　　
     首先，可以提供图文并茂的图书环境。图书是孩子喜欢的读物。学前阶段，幼儿需要有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书。我们根据幼儿年龄特点，选择一些图文并茂，以图为主，文字简炼，常用字和重复字多的品质优良的图书，放置在幼儿随手可取的地方。如我们班在小书架上投放了适合幼儿阅读的“东方娃娃”，让幼儿在早晨入园、午餐后、离园前等空隙时间里自由阅读。孩子既可以通过画面来认读文字，又可以通过文字来观察画面，了解图意，这样就可以把幼儿的第一信号系统与第二信号系统很好地结合起来，这种方法易使幼儿获得成功感，满足他们的好胜心，激发他们阅读和识字的兴趣。　　
其次，可以设计部分文字与图书相结合的班级通知。幼儿是活动的主体，是学习的主人。幼儿又有好奇心强的年龄特点。我们将平时写在黑板上的一些让家长阅读的通知，改成部分文字和图画相结合的通知形式，把它当作幼儿早期文字阅读的内容，引导幼儿主动阅读通知，让幼儿成为通知的阅读者。　　
     再次，可以设计有趣的签名栏。为了让幼儿愉快地认识和书写自己的姓名，我们在活动室门口的柜子上放置一本签名的本子，孩子每次在吃排队吃点心、玩区域游戏的时候都会去签好自己的名字。有时是个别幼儿独自书写，有时是两三个小朋友一起书写。幼儿在签名过程中加深了对自己名字的认识。随着签名栏中书写的名字越来越多，孩子们相互间的交流也在加强。自由活动间里，孩子们常三三两两地围在签名栏前相互介绍着：“这是我的名字张一帆。”“这是我的名字邵宇豪。”“我知道，这是我好朋友的名字徐志强。”……这样一个开放的、便于交流的、又有趣的签名栏，让孩子在情感交流的过程中增进了友谊，熟识了姓名，激发了认识文字的兴趣。 　　
     最后，可以让文字在墙面装饰中溢彩。幼儿认识活动的特点，是以无意性为主。墙面上的文字就有这样的特点，吸引孩子来看，因为幼儿不用主动去翻书，只要抬头就能看见墙面上的图画和文字，这符合幼儿的认知特点，墙面上的文字更容易激发起幼儿的好奇心和阅读兴趣。而且墙面又具有开放性，容易勾起幼儿之间的相互交流和学习。我们充分利用墙面装饰来激发幼儿对文字阅读的兴趣。例如：大型墙面装饰画“海底世界”，不仅把“海底世界”四个大字布置在画面中，而且把画面中的鱼及其他生物的名称也相应地作了文字说明，文字与图画紧密联系，以便幼儿感知。在主题墙的创设中，结合主题活动的内容，与幼儿一起收集相关资料，并呈现在主题墙中。例如“有趣的动物”这一主题，我们以图文并茂的形式，展示了有关动物的名称、习性、用途等各方面的知识。幼儿在观察图片的同时，也会主动去释读图片下的文字。合理地设计墙面，不但可以收到美化的效果，还能在起到教育作用的同时进行文字阅读。幼儿长期生活在这样的环境中，在获得知识和教育的同时，有效地激发了幼儿对文字阅读的兴趣。 　　 手工材料

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