构建良好教育环境 促进幼儿与环境和谐发展

《纲要》中指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。”幼儿园的教育就是创设于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。为幼儿创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让幼儿人人都有自我发展、自我表现的机会。让幼儿的个性潜能得以充分的发挥。环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。在环境的刺激下，幼儿的活动更投入，也更积极。

一、环境与课程有机整合，使环境成为沟通“教”“学”的桥梁
良好的环境要具有教育的价值，也就是说要实现它的教学和记录功能。幼儿园工作繁杂，有意义的课程常被搁置，但是作为一日环境组成部分的壁画、活动区等，却能够以它直观形象的方式记录已经和正在实施的课程的优点和不足，保持课程与有机联系，减少虎头蛇尾发生的频率，这就需要环境与课程进行有机的整合。例如：在主题教育内容是《秋天真美丽》、《农民丰收了》等，根据课程我们和儿童共同创设了一个与秋天有关的环境。墙饰：把儿童秋游时的照片布置成“美丽的郊游”，通过简短的文字展现儿童参与集体活动的乐趣；利用树叶和花瓣的不同形状、颜色，拼和粘贴成不同的画面，镶在镜框中；张贴表现秋天水果丰收场面的挂图；科学区摆放了本地常见的水果、干果，如橘子、柿子、板栗等；收集了许多不同的落叶，采集了花果核、豆子、玉米、瓜子等，分别引导儿童自制标本。
    课程与环境的有机整合，从而使墙壁、区角成为儿童的经验、想法表达表现的空间，展示了整个活动的进程，并且课程也在不断地拓展、延伸，而每一个活动又为环境提供了展示的内容，幼儿与环境间在不断的互相促进和和谐的发展。

二、让幼儿成为环境的主人
以前的环境创设可以说是教师包办，即便有儿童参与，也仅局限于将儿童的作品拿来点缀一下，因为从未想过将环境创设纳入课程范畴，所以教师经常得加班加点才能完成“任务”。而现在我们发现环境创设蕴涵着课程设计和实施的契机，在创设活动中，我们将环境作为孩子们兴趣和经验的窗口，通过活动区、集体活动、游戏活动、与社区的活动、家长参与等，将环境创设发展成为一个项目教学活动。在活动中追求把创设的过程作为课程的内容，而不是追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原来单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、记录者、合作者等多重身份的人。教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段，而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策的能力、发现和解决问题的能力等。在活动中孩子们成了主人，教师的主体性和儿童的主体性在相互作用中共同发展。

三、创设富有新意的环境，提供生动的活动形式，吸引幼儿主动参与活动
所谓新意的环境，就是符合幼儿心理发展需要并具有新鲜、独特、生动、富有情趣的环境，它对幼儿产生吸引力。幼儿教育实践表明：幼儿对富有新意的环境总是表现得特别敏感而有兴趣，他们对一切富有新意的事物都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神处于最佳状态。如果这时教师能抓住时机，对幼儿进行启发诱导，幼儿就能主动地不断地获取信息。所以创设富有新意的环境要注意两个方面：
    A、要充分利用环境中出现的新鲜、生动的事物及时对幼儿进行教育，这就要求环境的内容形式常换常新，给幼儿提供“变”和“动”的刺激。教师还要及时巧妙地把握教育时机，促进无意学习的能力，使其自觉或不自觉地吸收知识，接受熏陶。我班环境，结合教育主题活动，经常以内容新鲜、形象生动、具有教育和装饰性的布置出现在幼儿面前。当走廊空间吊挂着各种材料制成的奥运主题时，幼儿被其逼真、新奇所吸引，我们随机地引导幼儿观察、讲述，使幼儿加深对奥运的理解，从小培养幼儿爱祖国的情感；在活动室外的走廊上吊挂着各国国旗，幼儿对这些不同颜色和图案的旗感到好奇，每当经过都要驻足仰望，我们及时介绍这些旗所属的国家以及这些国家的情况。如日本的富士山、埃及的金字塔、巴西是足球王国……。通过比较幼儿对祖国的国旗印象深刻，使幼儿认识祖国的同时，初步了解世界。
    B、设置独特而富有情趣的环境，并提供生动的活动形式。为了把幼儿引向社会化，扩大社会知识，我们在游戏区设置了各种区域活动，并提供大量游戏材料。在这里幼儿像进入小社会，他们玩得非常投入，体现出各种角色的责任感，他们渴望参与和模仿社会活动的意愿得到满足，初步学会一些社会的行为规范。如文明交往语言、互助友爱精神。我们还安排了丰富多彩的“大带小”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，这样打破班级界限的活动形式有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

四、创设引发活动欲望的动态环境，让幼儿在活动过程中得到发展
    好动是幼儿的心理和生理特点所决定的。幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境，并参与环境，而且他们总是对动态的事物感兴趣。因此我们必须为幼儿提供动态的活动环境，尽量让他们有机会去活动，去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。例如我们在活动室限有的空间摆放了大小不一的积木，让幼儿在自由活动中按自己的意愿选择材料活动，满足活动需要，发展基本动作；在探索区设置了可玩性很强的玩具板，有滚珠、流水、磁吸拼贴。幼儿将彩珠放在透明的斜面槽板上，在动力加速的作用下，珠珠沿着S形槽向下滚动，可以看到不同形状、不同重量的珠珠其滚动速度不同；幼儿通过加水到水管里并操作开关，控制水的流动，能训练手眼协调；幼儿随意选择磁性几何图形，拼贴成各种物体。在这样富有可变性和创造性的活动过程中，幼儿初步懂得事物之间的联系及变化。

五、创设富有想象性的环境，激发幼儿丰富的想象力
想象作为人类思维参与环境的一种心理活动，对成人和幼儿都具有重要的意义。想象是幼儿参与环境、改造环境的一种尝试，就像他们用行动参与环境一样。幼儿想象的范围越广，参与实践的范围越大，能力就会越强。因此幼儿园的环境创设应注意想象因素的设计和利用。尽量提供具有想象因素的画面、材料、教具、情景，激发幼儿的想象力。
在活动过程中，不能简单地用老师的意图去限制幼儿思维，而应为他们提供发挥想象力的有利条件。在《打喷嚏的小老鼠》的教学活动，我让幼儿先欣赏音乐，在老师启发下根据音乐的旋律变化通过想象用动作表演出来，然后通过美术活动的形式表达对音乐的感受，幼儿按自己的兴趣用不同的材料围绕音乐的主题进行联想，并动手绘制出不同的画面，最后教师鼓励幼儿讲述作品，幼儿纷纷根据自己的画面编成一个有情节的故事讲给同伴和老师听。由于我们提供了能发挥想象力的有利条件和机会，使幼儿在听、想、做、讲的过程中，满足了参与环境的愿望，体现到实现成功的喜悦。

现在走进我们的班级，并不是单纯走进了一个教育的天地，同时也走进了一个展览馆。我们主要通过以下两个快面展现。（1）改良作品展示：我们尽量使每个孩子的个性智力强项都能一目了然，因为这里的幼儿作品袋中装的不是千篇一律的绘画作品，而是每个孩子强项的内容，有作品，也有照片，这样避免了等同作品中孩子自卑感的形成，而是让每个孩子都能感觉到自己是最棒的，自己有好的一面；
（2）推出个人专栏：重点轮流推出孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。如为他们开展“个人小画展”“个人建筑展”，这种展示有平面的的，也有立体的。增加孩子们的热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。

总之，在班级环境的创设中，还有许多的文章可做，只要我们老师多一点灵活的思维、多一双灵敏的眼睛、多一双灵巧的双手，一定能让环境更好地发挥它“老师”“课程”“殿堂”的作用，让孩子个性的光芒熠熠生辉！ 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理