教学反思：医生不在家

    游戏开始了，医院里忙碌了起来，他们戴口罩、戴帽子忙的不亦乐乎，还没有穿戴整齐娃娃家的妈妈就带着宝宝来看病了。看也没看什么病，淼淼随便拿了点药说：“宝宝咳嗽了，拿点咳嗽药水喝喝吧！”说完就让他们回去了，他们穿戴好了就在哪里玩仿真的玩具。每次有人来看病，医生都显得比较冷淡，不会来招呼病人，病人催了就随便开点药给他们。我捧着肚子走到了医院，二个医生看了看没理我，我说：“啊！医生，我坐哪呀！”淼淼指了指旁边的椅子说：“坐那儿吧！”等了会也没有人来帮我看，我又问：“谁来帮我看病呀！”淼淼指指耀耀说：“你去！我是护士我负责挂盐水的。”耀耀说：“我不是看病的，我是手术医生，我负责动手术的”。最后他们看了看回答我说：“医生不在家。你明天来吧！”我一看原来医生要娃娃家去了。了解后知道去给娃娃家的娃娃打预防针了。我就打了个电话给医生，让他回来给我看病。医生回来后问：“你什么不舒服？”我说：“肚子疼。”医生说：“要大便吗？”我说不要，他就给了点药我，并交代了怎么吃，吃多少。　　
     幼儿在游戏中表现出对医院的角色还是比较了解的对于各角色所做的事情也是知道的，但是对工作流程也不清楚，这折射出幼儿生活经验的不足与缺失。由于生活经验的不足导致幼儿游戏情节单调，无所事事。　　
    出现这些问题，实际上时他们不知道怎么玩，作为教师应该利用游戏者的身份指导幼儿怎么玩，我就以“病人”的身份去看病，让医生学习如何给病人看病，学习模仿医生的具体工作手法，引发幼儿的责任感。利用教师的积极参与和间接指导解决幼儿之间的矛盾，指导幼儿游戏的方法，能保证游戏的正常开展。 马卡连柯曾这样说过：“我是一个做教师的，我应儿童们一起做些游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能够成为接近儿童的一种力量……　　
    在这里教师无疑起着主导作用的因素，教师是幼儿的崇拜偶像，是对幼儿影响最大的“环境”因素。因此，教师应该以充沛的精力感染幼儿，将幼儿主体的内在潜能诱发出来，转化为动机或实现主体活动。由于老师的参与，幼儿的活动积极性非常高，其他区域的幼儿也纷纷邀请老师参加。通过这个活动幼儿即对自己的角色加深了理解和认识，小医生也学习了怎样给“病人”看病，原本冷清的医院又热闹起来。教师以角色身份指导游戏，改变了以往一味的说教，以游戏化的形式，让幼儿溶入在游戏中，寓教于情景中。　　
     游戏中，由于缺少对应角色，孩子开始无所事事，教师以病人身份介入，一方面满足了孩子的需要，另一方面通过影射，为孩子的游戏开辟了新的途径，拓展了孩子的思维。　　
     其次是可以带领幼儿去参观医院，通过观看让幼儿对医院游戏有了一些初步经验，知道玩医院游戏需要哪些角色，怎么分配角色。角色中要有医生、护士、病人、药剂师等。幼儿在清楚基本的游戏规则后开始分配工作，参观后幼儿也知道了看病的流程，看病要先请医生检查，根据医生的诊断再去打针、挂盐水或配药。让幼儿观察医生是怎样招呼病人的。　　
     这时孩子们发现原本创设的几个角色是不够的还应该有挂号的、配药的，这样以后我们就增添了一些角色，是整个游戏显得丰富起来，幼儿也显得分工明确，有事情可做，不会再出现“医生不在家的问题。”不会再显得冷淡了。　　 手工材料

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