给幼儿留下足够的探索空间

记录：
今天区域活动时，琳琳把美工区 “谷物画”汉字中的赤豆、绿豆、菜子都翻掉了，我把它们用“蒙氏室”内扫把扫了起来。但是，琳琳很积极地用手去把它们分别拣到相应的盒子中，捡了一会儿，琳琳对我说：“老师，我捡得手都酸了。”提高难道她的这一番话，我想到了“生活区”内夹豆、夹弹珠的筷子。于是我问她：“你想要什么？”“筷子”。筷子拿来以后，她夹了一会儿，又说：“我夹得太慢了，老师，帮帮我吧！”我笑了笑，是呀，那菜子就那么一丁点，用筷子怎么能够夹起来呢？我看到琳琳桌旁的鹏鹏那里有一直装吸管的箩筐。我马上把箩筐望琳琳那里一放，让她自己想办法。
       时间一分一秒的过去了，琳琳一会儿工夫用款子夹，一会儿又拿着空箩筐看来看去，就是不知怎么办？突然，她把混乱的豆谷倒在了箩筐里，我窃窃地笑了一下，谁知她的举动并不是我想象的那种。旁边的鹏鹏已经按捺不住他的想法，想过去直接帮助她，我用手势劝阻了他。最后，她终于发现了当她倒谷物的时候，小的才子已从箩筐的空隙里掉了下来。于是她用力地筛箩筐，才子象快乐的小朋友一个一个在盘子里翻滚，剩下来的绿豆、赤豆她就又用筷子夹，很快地分完了。
思考：
        探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各途径、手段寻求答案，完成探索。由此可见，探索是一个相当复杂的过程。
那么，在活动中如何使幼儿的探索更有价值呢？……其实，要想解决这些教师们常遇到的问题并不难，有一个办法完全可以尝试，即多留给幼儿一些思考、探索的空间。
    但是，留给幼儿探索的空间并不等于放任自流。教师的作用是隐含与其中的：教师可以用一个小小的问题引发幼儿进一步的思考与探索（“你想要什么呢？”）；或是暂时退居一旁，给幼儿足够的探索、思考空间；或是给幼儿提一些建议、小提示，让他们继续原来的思考、探索（“可以用箩筐试一试。”）等等。当然，这些方法需要因事、因人而异，既可以是一种方法单独使用，也可以是集中方法同时进行。 手工材料

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