有感幼儿幸灾乐祸心理

      镜头：音乐课开始了，老师在点完名后带领小朋友们一起唱歌，科科和齐齐趁大家都在忙着唱歌、跳舞，在人群堆里你推我打，好不热闹。待大家回座位以后，老师赶紧对他们刚才的行为进行教育。“科科、齐齐，你们刚才在小朋友都唱歌的时候使劲打闹，对吗？”老师问到，“不对，”他们俩轻轻地回答到。这时全班小朋友都对他们俩遭到老师批评感到异常兴奋，各个欢呼雀跃。“那应该怎么办呀？”老师接着问他们。“老师，罚他们俩今晚不接”，“不许上课！”“不许吃饭。”等等。没等他俩回答，班上几乎所有孩子都对如何惩罚他俩想出了一个又一个令老师和他俩难过的招。看着孩子们无尽地讽刺和指责，老师觉得孩子们太幸灾乐祸了。
     原因分析：上面镜头是发生在我班的一个较普遍的例子。孩子在5—6岁时道德规范远没有达到内化的水平，所以需要老师在平时的学习生活中耐心的指导，不断的强化，使幼儿的社会道德观始终在良性的轨道上发展。
     对策实施：
     1 、提醒孩子换位思考。
     针对这种情况，我专门组织一次有关这个主题的谈话或活动，引导幼儿想想如果是自己被其他孩子取笑，自己会怎样想，心里难受吗？还会喜欢身边的小朋友吗？这样，咱们班就会不团结，小朋友就不爱来幼儿园了。 
     2、培养孩子的同情心。
        幼儿的同情心实质是亲社会行为的一种外部表现，因此在实际生活中，通过培养孩子亲社会行为达到培养同情心的目的。比如某班小朋友妞妞因为爸爸生病、住院而心情不好，一连几天很少说话，也不象往常积极参加小朋友的游戏。这时候，老师应教育其他小朋友把自己最好的玩具让给妞妞玩，热情邀请妞妞参加他们的游戏，并安慰他“别着急，你爸爸的病马上会好的。”“医生会给他治好的”等等。
     3、提高孩子的评价能力。
       平时家长和老师要多讲一些提高孩子分辨是非和评价能力的童话故事，在刚开始先是通过故事告诉孩子们什么是正确的判断和行为。慢慢地，给他们讲的故事只有开头和经过，结尾由孩子自己来想象，如果他们对故事中的人物的所思所想所做基本上符合正确的道德规范，我们就及时加以表扬和赞赏，使孩子的道德观能不断强化和内化。
     4、寓道德行为于游戏之中。
        游戏是使幼儿的道德认识和道德情感具有表现机会最有效的表现形式。编一些有情节的角色游戏，使孩子在进行游戏中表现某些良好的道德行为。此外，还可专门设置一些情景，引导幼儿去实践好的道德行为。如故意在书架上摆一本撕破了的书，看有谁主动去修补。如果有小朋友做到了，教师要把他树立为典型，如果没有，应及时启发引导。 手工材料

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