让美伴随孩子成长

     传统的美术教育以传授知识与技能为主，走的是专业化教育之路。但从美术教育的终极目的来看，是为了学生人格的健全、素质的提高，应该走通才之路。通才教育就是要改变过去重知识和技能技巧的传授和培养，不仅要使学生在智力、道德和人格上获得发展，而且还要在文化修养、评论、创作上得到提高。儿童美术教育也是如此，虽然有些艺术大师称儿童为天生的艺术家，但并不是每个儿童成长后都能成为艺术家。因此美术教育最终意义不在于能培养出多少职业艺术家，更重要的是每一个受教育的个体具备良好的审美素质，并能以训练有素的审美眼光检查自身的生活方式与生活环境。所以在实施素质教育的今天，提高幼儿审美能力尤为重要。
那么在美术教育中，特别在欣赏教学中如何加强和提高幼儿的审美能力呢？
（一）  加强艺术形式与法则的学习，逐步建造审美心理结构。
     审美教育的首要任务就是要加强艺术形式与法则的学习，使幼儿能够感知、想象、理解和创造美，才能谈得上审美能力的提高。我们找来了许多古今中外绘画大师们的名画让幼儿欣赏从线条、色彩、质感、机理等方面让幼儿接触美术作品的审美形式，逐步了解美术作品的各种艺术语言因素。例如，让幼儿了解以线条为审美形式的线画时，就收集古今中外绘画大师们的名画让幼儿欣赏，使幼儿真正感受到线条那丰富的表现力：庄严而挺拔的直线，平和而安定的横线和具有变化运动的斜线，规则的弧线使人感到整齐、圆滑有序，而自由的曲线则显的活泼、生动、柔和。在欣赏名画中，世界著名现代画家保罗．克利所画的自画像，有一条长长的线，沿着轮廓的起伏圈来圈去，他那随心所欲，挥洒自如的线条使孩子们看到了一份轻松，也感到儿童所特有的稚趣，知道了线可以表现心情和情绪的波动；凡高的《海洋》看似简单，但那痉挛有力、纵横交错的线条具有动人心弦的震撼力，表现了作者火一般的热烈情感；我国唐代的《仕女图》具有装饰风格，线条具有韵律美感，刚劲有力，优美流畅。
     通过欣赏，孩子们用自己的眼睛感受到了线条的魅力，并一起挖掘了作品的内涵。这些看似高不可攀的大师作品，让孩子们感受到线条丰富的表现力，提高了他们的潜在素养。他们从中也了解到线条的各种特征，即运用方向，使用材料的不同，排列方法，描绘的速度及用力轻重不同会使线产生许多变化，也了解了作者可以根据自己的感受、风格、爱好，采用不同的线去表现的特点，并学着评价大师们的作品，使幼儿的美术基本素质有了很大的提高。另外选择《奔马图》、《清明上河图》等进行欣赏，让幼儿对这些作品不同的线条表现，不同的构图形式，不同的形象塑造展开热烈的讨论。使他们逐步了解艺术形式与法则在审美中的重要性，逐步构建起较为完整的审美心理结构。
（二）  采用灵活多样的教学方法，以达到提高幼儿审美能力的目的。
     审美教育往往老师讲的多，知识技能的灌输会使幼儿失去学习的兴趣，要使幼儿被动的接受变为主动的参与，就要求我们用灵活多样的教学方法来进行审美教育。如在欣赏蓝印花布、中国风筝和中国结时，改变老师讲解的方法，而通过收集查阅相关的资料来对作品进一步的感受与理解。孩子们带着问题上网查、进新华书店找，有的带来了实物，有的借来了有关的音像资料，孩子们自发的围坐在一起讨论自己对蓝印花布、中国风筝和中国结的了解和认识，幼儿的积极性被调动起来，个性得到了充分发挥，他们各抒己见，讲的有根有据，更贴近他们的实际。他们对作品的想象力、评价力也比老师想象的好。所以，欣赏课中教学方法的灵活多样，教学手段的正确运用，往往起到事半功倍的作用。又如欣赏非洲民俗民间图案（木雕、图腾柱、面具、康茄图案），让幼儿一边欣赏一边聆听非洲土著音乐，在乐曲起伏的鼓点声中，为幼儿提供了交织绘画、舞蹈与文化的艺术更为广阔、更富想象空间。那急促的鼓点声，仿佛把大家带到了遥远神秘的非洲丛林，逐步对非洲民俗民间图案的那种神秘、粗矿、深沉的狞历之美有所领悟。采用这种多元文化进行审美教育，能使幼儿的感官直觉发展更为敏锐，以后他们一听到音乐，就会感觉到某种色彩、线条、形象等，大脑中就会出现色彩斑斓的画面，这对提高幼儿的想象力和审美能力无疑是一种很好的方法。
（三）  培养审美创造力，是提高幼儿审美能力最重要的目标。
     在审美教育中是否需要创造力的培养，王朝闻先生早就指出“接受中在创造，在评论”的美术欣赏原则。我们可以确信，培养审美创造力是美术教育的核心，也是欣赏教学最重要的目标。我们在欣赏课中让幼儿进行创造，好象超出了美术欣赏的范围，但它却是对已学过的欣赏知识的应用和操作，反过来它对美术欣赏起到了促进作用。如在《陶罐人》的活动前，带幼儿欣赏了大批的实物陶罐，欣赏课中他们逐步掌握了陶罐形态、色彩、图案知识，在此基础上进行陶罐人的设计制作。大家展开了丰富的想象，充分发挥自己的想象和创造力，设计出了形象各异的陶罐人，看到这千姿百态的创作画，老师为幼儿这种大胆的创造力所叹服。最后把他们的作品集中起来展示，请幼儿从审美的角度评价这些作品，大家各抒己见，提出一些修改的意见。再进行修改加工，完成作品。通过“欣赏---创造---评论---再创造”的教学手段的运用，即培养了幼儿的审美创造能力，又较好的处理了审美教育与创造的关系，深化了欣赏教学，幼儿审美文化不断提高。
     提高幼儿审美能力，还需要处理好与技能技巧的关系，欣赏与实际操作的问题，这有待于我们进一步研究和探索。愿和大家一起，为提高幼儿的审美能力做出我们大胆的尝试，不断让美伴随着孩子成长.  手工材料

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