跳出传统的故事教学模式

故事,是孩子们最喜欢的一种文学样式,它把孩子们引向一个丰富多彩,充满幻想和诗请的世界,使孩子在陌生的世界中翱翔.孩子们带着求知的渴望,带着对世界的惊奇,带着数不清的疑问,认真的探索生活的奥妙.故事活跃着孩子们的思维,启迪着孩子们无限的想象力,帮助孩子们建立了最初的“好坏”、“美丑”、“善恶”等道德观念。

然而在以往的故事教学中，我们经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时很认真，可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣，以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因，由于长期“讲一遍故事——提一些问题——作一次小结”僵硬的教学模式，使提问偏于重复故阿事内容所致。在幼儿园教育指导纲要（试行）颁布和大力提倡探究式学习的今天，我们在故事教学中进行了一些新的尝试。

一、故事教学中运用行之有效的导入方式十分有必要。
    导入方式设计的巧妙而精当，就能在顷刻之间引起幼儿的兴趣，使幼儿迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意识，从而为接下来的活动做好心理准备。

1、 创设故事情境引发幼儿的注意。
    根据故事教学内容创设环境，让幼儿走出教室，置身于故事情节中，使其有身临其境的感觉，教学内容从枯燥无味变得直观形象，这种环境也利于孩子们产生兴趣，注意观察以至动手操作。我在开展《送你一把伞》时，根据故事情节内容创设了一座美丽的大森林，配以相应的背景音乐，孩子们一走进情境中便被深深的吸引住了“哇，好漂亮！”一下子抓住了孩子的心，活动效果较好。

2、将故事教学与音乐、美术等相结合。 
    故事教学与美术活动相结合，其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提 供给幼儿一组顺序打乱的图片，让幼儿按照故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲述故事。中班教材 《小兔家的窗》，幼儿须按照其故事情节发展的线索（季节变化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里发生的 事）进行排图。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。 故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的欣赏水平。

3、运用问题法进行故事教学。
    为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引幼儿注意，引起幼儿浓厚的兴趣。问题式最能调动幼儿情绪，在整个故事教学过程中必不可少但难于驾驭。关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养幼儿的发散性思维。中班故事《小羊过桥》，讲完故事后可以引导幼儿讨论：“小白羊和小黑羊为什么会掉到河里？两只小羊应该怎样做才能平安地过桥？当小朋友遇到这种情况时会怎么做？……”幼儿可以不拘一格地发挥自己的 想象，这样的教学比模式化的提问效果更好。

4、故事教学中设疑激发幼儿的思维
    幼儿非常好奇，对一些有趣的事总是想刨根问底，我充分利用孩子的这一特点，在开展《送你一把伞》时，教师拿出一把小花伞，提问：“这把小花伞是送给谁的呢？今天我们要来学一个好听、有趣的故事，请你们竖起耳朵听仔细
了。用提出疑问开始，使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高孩子们的兴趣，让每个孩子都开动脑筋，积极思维，使幼儿由“要我学”变成主动的“我要学”。

5、语言魅力引起幼儿对故事的关注。
    文学作品本身就是一种艺术，我们经常用“熏陶”“体验”等字眼形容艺术教学的宗旨。那么故事教学当然也不例外。在故事教学中教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做感人心者，莫先乎情，莫使乎言。。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，更能引起幼儿对故事的关注。

二、故事教学中要充分发挥幼儿语言技能。
故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，发挥着其特殊的作用，比如：将某个道理蕴涵在故事中，引导幼儿理解；通过故事使孩子受到语言美的熏陶；通过故事学习学习其中的语言技能，培养幼儿的语言表达能力；那么，如何让故事通过我们的活动真正发挥它的功效呢？
 1、 听听说说：让幼儿倾听教师生动、有趣、形象地讲述。或听故事录音，通过 
教师有意识的提问让幼儿来回答，给予他们练说的机会。需要说明的是，故事讲述中教师的语言御用技巧十分重要，一般认为，教师讲述故事应做到：（1）语言要抑扬顿挫，富有音乐感，要用普通话，吐字清楚，语句流畅，声音响亮，速度适中，随着故事情节的变化语调也随之有所变化。（2）语言要符合作品中角色的性格特征，如模仿性格温和的小白兔应用柔和娇细的声音，模仿狡猾而险恶的大灰狼应该用恶狠狠的声音。（3）适当地夸张使用象声词和语气助词，渲染气氛。
  2、 看看说说：主要形式有看实物说话、看图片说话、看场景说话等，如看情景说话教学：我在开展《送你一把伞》教学活动时，编排了由五个教师表演故事内容，配以旁白、音乐，力求将故事情节真实、贴切、生动地展示出来。幼儿
通过观看表演，了解故事内容，说说故事内容。
3、 演演说说：幼儿喜欢表演，让幼儿在表演中习得言语技能，通过自由选择，让幼儿担任教材中自己喜欢的角色，幼儿的心理需要得到了满足，通过使用角色语言，模拟角色行为，遵从角色规范，体验不同的角色情感，促进了幼儿的言语交流，让幼儿在特定的环境中体验合作与协商能获得成功的喜悦。幼儿在
活动中互相交流，表演得惟妙惟肖。

三、让故事教学延伸到生活中，让孩子有语言运用的机会。
例如，故事《我，喜欢我自己》教学活动中，让孩子说说“我，喜欢我自己”的理由，引导孩子学会自信地看待自己，并在说的过程中学习语言表达的技能。在此我们可以看出，一个故事只是一个影子，语言的运用在一个故事的教学中是很难真正实现的，需要在生活中不断地运用。
要改变传统的故事教学不是一件轻而易举的事情，上述目标、内容、方法的改革，归根结底还在于教师自 身素质的提高以及全社会对幼儿文学创作的重视。因此，应加强提高幼儿教师素质和繁荣幼儿文学的工作，以保证幼儿园故事教学改革的顺利进行。 手工材料

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