幼儿园教学随笔：科学中的猜想

     上次我们学校有一位老师上了科学活动《乌鸦喝水》，课后对这堂课的评课让我感触很深，特别是有的老师说到在科学活动中，老师要注意情感上的投入，还有在幼儿操作的时候，不是单纯的去动手做，而是要让孩子带着问题、带着猜想去实验，这让我反思了很久，其实我们都说上好一堂科学活动很难，因为每次活动中孩子出现的问题都不一样 ，还有我觉得现在我们科学活动的孩子操作的环节好象就是为了有这样一个操作的程序而设计的，孩子们真的能在操作中自己得到答案吗？这值得我们老师深思。在听了有经验老师的评课后，我觉得确实如此，要让孩子带着问题、带着猜想去实验。 科学探究活动开始于发现和提出问题。有了问题之后，科学探究活动的下一个环节就是解决问题。当人们对所要解决的问题提出了一个猜测性的也就是尚未经过验证的答案时，这个猜测性的尚未经过验证的答案就是猜想。
     猜想使幼儿在科学探究活动中的注意力得到增强。
     由于年龄的关系，幼儿的注意力只能保持一个比较短的时间。但是，科学探究活动却需要在一个长时间中进行。如果注意力的转移太快，任何一项科学探究活动都不可能持续地进行下去并取得结果。如何才能增强幼儿在科学探究活动注意力？不断引导幼儿针对问题提出猜想是一个有效的方法。因为，当幼儿提出了自己的猜想之后，他就会非常迫切地希望知道自己的猜想到底对不对。尤其是当他看到别的小朋友提出了和自己不同的猜想时，他就更希望能够知道到底是谁的猜想对？幼儿随时把自己的猜想与实验结果做比较、验证，带着问题在验证过程中寻求解决问题的答案，希望获得正确的实验结论。如：在《乌鸦喝水》的活动中，由于第一次操作时，黄色的水，需要放很多的石子，这时孩子可能实验时间长，孩子不集中注意力来实验了，那如果我们老师在操作前抛给孩子一个问题：放了石子水会有什么变化，是不是乌鸦就能喝到水了呢？让幼儿猜，幼儿就各抒己见。孩子们不一样的猜想，激发了他们的探究热情，使他们时时都关注水的变化。
     怎样才能上好一堂好的科学活动，真的让我们值得深思。 手工材料

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