创造属于孩子自己的环境

     人人都羡慕教师的职业，特别是幼儿教师，整天和小朋友一起唱歌、跳舞、做游戏，永远那么年轻，那么快乐！殊不知，幼教工作并非如大家想象的那般轻松，幼儿教师每天要面对很多很多琐碎的事。我们也有困惑和失落，失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们花费很多心思，好不容易把墙面布置地漂漂亮亮的时候，却发现辛勤的汗水付出只是起到挂历的效果，环境并未达到它预设的目标。我们反问自己，是否我们付出的努力不够，是否是我们引导得不够，是否是……问题的症结不在这里，而是我们没有让孩子为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，让他们创造属于自己的环境。随着思路的逐渐清晰，我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用：环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的"花园"的主人，班级的主人，成为自己的主人。
一、 在观察中生成环境
观察是环境生成的前提，而环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，不是由老师强加给孩子，或是无原由地凭空而来的。因此平时我们对幼儿的活动情况做了详细的观察记载，幼儿区域活动的创设就是由这星星点点的发现中产生的。
一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，山山小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫"嘟嘟……快上车，火车就要开了！"看着他们开心的样子，我也灵机一动。第二天的语言游戏我和小朋友一起玩“开火车”的游戏，果然有的小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色。
诸如这样从观察中产生的活动还有语言区的"故事大王"。它是来源于小朋友的一次小制作活动后，有两位幼儿拿着制作的“小狗”和“小猪”在自编自讲故事，我灵机一动，把小朋友叫到我面前说：“想不想听老师讲个《大嘴鳄鱼的故事》”。我就边说边演示手中的教具，绘声绘色的给幼儿讲了起来……第二天语言角便多了一个“故事大王”，许多小朋友都喜欢这种又可玩又可自由讲述语言活动，他们表达的愿望更浓了。
还有如在数学区提供的各种形状，各种颜色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板等，都是我们根据幼儿的兴趣、需要，或是主题的安排而有层次的提供和投放的。从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了许多宝贵的教育信息。因此我们可以无庸质疑的认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我“教得轻松”，孩子“学得快乐”。
   
 二、 在环境中学会交往
    为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我们还创设了各种角色区，定期开展角色游戏，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流，社会性、自律性，给幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间。我们既保留了幼儿百玩不厌的“娃娃家”、“医院”、“菜场”等传统游戏，还增添了“图书馆”、“超市”、“图书馆”和“公交车站”等贴近幼儿生活的游戏内容。游戏是幼儿自选的，活动材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐行成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，让孩子在和材料的操作、探究、互动中达到发展的目的。由于他们自愿自主的活动，所以游戏中幼儿井然有序、活而不乱；由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，所以幼儿活动的专注和投入程度、学习习惯等都有了一定的提高。我们也得到一个启示：空间是有限的，创意是无限的；场地是固定的，内容是流动的；两个人的力量是单一的，但“众人拾柴火焰高”。 
    三、让环境为主题服务
一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在《秋天的图画》这个主题中，我们带领孩子去秋游，引导孩子到大自然中观察寻找秋天，感知秋天的色彩，欣赏秋天的图画，学习秋天的诗歌，鼓励孩子用语言、美术创作等多种方式一起创造他们自己眼中的秋天。孩子们用拓印的方法制作了秋天的落叶，还有通过印、画、剪、贴等不同方法完成的秋天的花，知道了秋天有哪些美丽的花。还有用蔬菜印章创作的“我们去秋游”，也是别具韵味。还有很多很多……当他们的布置的作品呈现出来时，幼儿一片惊叹声：“哇！好漂亮！”，“这是我的”，“那是我的”，自己的作品所产生的审美效益使他们滋生了成功的喜悦。相信孩子，他们能创造出最美丽的环境。
    四、 让环境促进幼儿能力的发展
    在与幼儿的相处中我感到，良好的心理环境的营造比外部环境的创设更为重要。因此在开学后不久，我们就鼓励他们“自己的事情自己做”。我们尊重他们，但不越俎代庖；我们让孩子感到我们都是平等的，但让他们明白自己要对自己的行为负责。所以是他们踩着小椅子，把自己的作品歪歪扭扭的钉在墙上；游戏的材料是他们用半成品最后完成的，也是他们自己收放的。同样劳动中他们也有创造和乐趣，建构区的积木由开始的按类摆放，逐渐变化为把相同的积木按序排列，后来他们会在一个图形上再加放其他形状的积木，并以一定的摆法连续下去，就好似一条美丽的连续纹样。记得有人曾说“处处是教育之地，时时是教育之时”，教育无处不在，良好的环境是促进幼儿发展的第三位老师。 
我们对孩子严格但不严厉；有建议但不武断；耐心但有原则。故此形成了有序、温馨、好学的班级氛围。正如有位评论家所说“儿童的天性是喜好平和而不喜欢争斗的，现实中他们之所以走向反面，正是因为我们不够尊重他们的自主性和自由表现的欲望”。是的，在一个个性可以得到正常发挥，幼儿的身体、思维能够充分参与的空间，幼儿怎会不健康快乐的成长呢？
幼儿园的教育是幼儿与环境，幼儿与教师，幼儿与幼儿三者互动的结果。我们提供给幼儿的，应该是他们兴趣和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们创造自己的环境！ 
  手工材料

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