有效运用区域活动中的评价

来源: data.06abc.com　作者: bolan　感谢 bolan 上传　有0人参与

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，是以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。我们在开展区域活动时往往只注重活动的一个过程，对活动前后的交流、讲评阶段总是弃而不用或“蜻蜓点水”似的一带而过，这对孩子间的经验交流以及成果展示等都是不利的，也不利于孩子的多元智能发展。那么，评价是为了谁？评价些什么？怎样评价？评价对孩子的发展会产生什么影响呢？这些问题都是我们值得思考的。在实践中，我真切的感受到，“评价”在区域活动中有着举足轻重的作用，善用“评价”往往对整个区域活动有着不可磨灭的影响，更会让孩子得到长足的发展。下面是我的一些发现和感悟：
一、在“评价”中体验自主。
区域活动的主人是谁？是孩子，孩子在做，孩子在探究。那么这个“做”和
“探究”的过程由谁来表达出来？是教师把自己的所见、所闻、所想“总结”出来，还是由孩子把自己的所做、所思、所感“表达”出来，无疑是后者。特别是对于中大班孩子，他们本身就有一种表达的欲望，他们乐意在讲评中表现自己。所以，我们要把“讲话”的权利还给孩子。在孩子表达的过程中，教师只是一个认真的倾听者、欣赏者、支持者，给予孩子简短的提问或热情的鼓励，让孩子能畅所欲言，表达心中的想法。但是可能在一些集体讲评中，要让每个孩子来表达是有一定困难的，为了照顾到全体，也让孩子有更多表达的机会，我们一般都会在讲评开始阶段给孩子2——3分钟，让孩子互相交流或进行小组讲评，在这种宽松的、生动活泼的生生交流的氛围中，充分满足了孩子表现、表达的愿望，真正体现了孩子的主体地位。
二、在“评价”中积累经验。
一般我们的区域活动评价分为两个阶段，一个是在活动开始阶段，一个是活
动结束后的评价。在这两个时段，我们都给予它不同的评价重点。在开始阶段，我们注重对前次活动的经验交流或新材料的介绍。这个过程应该说比较简短，是孩子的一种经验的回忆，这种经验的回忆其实就是一个积累和提炼经验的过程。活动后的评价重点是对当前活动的经验的分享。例如：你玩了什么？是怎么玩的？有什么感觉？发现了什么？这种交流注重孩子对探索过程的体验与描述，它不仅为自己总结了经验，也让同伴在倾听的过程中吸收到了自己所没有的新的经验，让自己以后去操作该种材料有了一个借鉴。例如，一次在交流智力区“钓鱼”活动时，郁晨曦说：“我玩了钓鱼，我拿的是3号钓鱼杆，用钩子钓到了好几条等于3的小鱼，刚开始钓不到，因为我的手在晃，后来我控制住不晃了，慢慢地就钓到了，我很高兴。”他的这番交流不仅让同伴知道了钓鱼的方法，更明白了钓鱼所需要的一种持之以恒的态度。又如，语言区合作制作图书“猜猜这是什么”，这是我们一个语言活动的延伸，它主要就是让孩子在进行制作后鼓励孩子用完整、生动的语言来表达、介绍并和其他孩子进行有趣的互动，可以很大程度地提高孩子的语言表达能力和交往能力，所以，它也是我们这段时间区域评价的重点。那么，怎样来介绍才会激起其他孩子的好奇心和求知欲望呢？一开始我们有目的地请一些能力强的孩子来“抛砖引玉”，如：善于做小老师的孙若妍自信地开始了她的介绍：“请你们来猜一猜，我画的是什么？***你来说；对不起，你猜错了；***你来说，恭喜你，你猜对了。我画的是蝴蝶的触角，它是蝴蝶身上的一部分……。”在她的这些介绍中。我们可以发现她已经能很好地吸收和积累老师传送给她的一些信息，同时整合自己的经验，并通过评价的平台来表达表现。相信在这个不断积累的过程中，她的表达会越来越完整、流畅，同时一些规范的书面语言也会不断地出现。同时，同伴也会从她的介绍中不断地学习和完善，并内化为自己的经验。所以说，评价更多地为孩子提供了一个积累经验的平台，这个平台将不断促进孩子的全面发展。
三、在“评价”中解决困惑。
注重对活动过程的体验是区域活动讲评的关键。在大班的区域活动评价中，我们不仅注重让孩子交流活动过程中的感受和发现，更重要的是对自己探索过程的回忆和体验，一般我们通过“遇到了什么问题？有什么困难？想出了什么方法？怎么解决的？需要什么帮助？等引导语唤起幼儿的回忆，并借此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流。
一般情况下，如果孩子对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，正处于摸索、试错阶段时，老师应考虑给予孩子更多的探索思考的空间，而不要急于揭示答案。如果孩子在探究时出现了比较共性的问题或有什么难以解决的困惑，老师就可以利用评价这一环节来让孩子思考问题并排忧解难。
实录一：美工区构建“小学”，孩子们对此内容都表示出了极大的兴趣，而且他们会选择各种材料来建构、装饰房子。唐凌怡小朋友就选择了一个现成的貌似房子的泡沫板，加以装饰窗户、门、屋顶，马上就成为一幢非常漂亮的“花园洋房”了，装饰完后，她试图把房子竖在地上，但是不知怎的，怎么也站不住。试了几次不成功后，她就干脆把泡沫房子靠在墙上就回到了座位上。于是，在区域评价活动中，我就特别请她来介绍自己的作品，并让她说出自己在制作时出现的问题和困难，她马上无奈地指出了这个问题：“这个泡沫房子我不管用什么方法都站不牢，只能把它靠在墙上。我想让它象我们的房子一样站牢，行吗？”这个问题对孩子来说非常具有挑战性，马上激起了他们解决问题的欲望和信心，都争着举手说出自己的想法。
袁芷萱：泡沫下垫上牙膏盒。
赵宇阳：把房子用双面胶贴在墙上。
贡凌：把它贴在地上。
包诚：泡沫房子下面再放一只大盒子，贴在大盒子上。
孙若妍：泡沫板后再放一块厚一点的泡沫。
……
我没有肯定也没有否定他们的任何一个想法，而是让他们用这些办法去尝试。我想，经过这样一个设疑和释疑、猜想和验证的过程，孩子们解决问题的能力也会逐步增强。
实录二：在制作风车头饰时，好多孩子就碰到了困难。孙若妍小朋友做风车头饰时一直是一帆风顺的，直到最后，做围在头上的头围时有了困难，因为她做的头围根本戴不下，太小了，怎么办呢？这可难倒了她，她赶紧向我求助，我没有告诉她怎么做，而是鼓励她尝试自己去想办法解决这个困难：“太小就要把它怎么样？怎样才能变大？”带着这些启发性的问题，她开始思考起来，根据她的生活经验，把东西变长只能去接一段，于是她找到了另一段用于做头围的带子贴在自己的头饰上，兴高采烈的她赶紧带上改良后的头饰，可是马上又沮丧起来，怎么回事？原来现在的头饰又太大了。不过这一回她可没有向我求助，而是从容地思考了一下，看来是在想更好的办法了，只见她拿起剪刀，把带子剪开来，先在自己的头上照着样子围了一围，然后按住一头拿下来用双面胶贴住了另一头，再把它围在头上，这一回刚刚好，她高兴地跑到走廊里开始奔跑起来，风车在她的奔跑中飞快地转动……。在评价时，我鼓励她把刚才做的风车展示给大家看，并引导她讲一讲自己是怎么让风车从小到大、又从大到合适地戴在头上，在她讲述时，教师不失时机地把刚才的一些启发性问题抛给孩子，让孩子来说出自己的想法。由此分享到更多解决类似困难的方法。
四、在“评价”中共享快乐。
区域活动一直是孩子极为喜爱的活动方式，这首先体现在它的过程，孩子通
过自选、通过探究、通过合作充分地感受到了这种体现自主参与的快乐。那么，如何在“评价”中来体验快乐、分享快乐呢？我们深切地感受到，在评价中感受快乐就是让孩子感受到成功，并体验到别人的成功。因为成功对于孩子来说是一种极为满足和自信的心理状态，这种心理状态也同时伴随着快乐的情绪。如何让每个孩子都感受到成功，除了让个别孩子在集体交流中展示介绍自己的作品，让孩子感受到成功感。我们更应关注到另外一些容易被忽略的孩子。这些孩子的作品虽然稚拙却更富童趣，对他们而言，作品的展示也是一种交流，更是一种被获得肯定的成功。作品的直观、形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。我想，作品的展示是一种无声胜有声的评价，在这种“无声”的评价中更能激发起孩子的成功感，调动起孩子快乐、满足的情绪体验。
由此可见，“评价”是区域活动中促进幼儿个体与群体共同发展的良好径，
是不可忽视的重要环节。我们应充分利用并发挥区域活动中“评价”的作用，让评价在区域活动中“大放异彩”。手工材料