幼教论文：提高幼儿故事表演才能的策略初探

一、问题的提出
经常看见孩子们自发地组织一些表演游戏，如：小老师游戏、怪兽和奥特曼的游戏、戴上头饰表演大灰狼和小白兔的游戏、打仗游戏……。孩子们通过模拟角色行为，遵从角色规范，使用角色语言，不仅促进了幼儿的言语交流，使他们的心理需要得到了满足，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。由此可见,激发幼儿的表演欲望,让他们在各种表演活动大胆表现自我,对幼儿自信心等各方面能力的终身发展都有着重要的作用。然而在现实的教育教学生活中,我也发现一部分幼儿因为缺乏表演技能而被同伴排斥的现象时有发生，这引起了我的一些思索：如何才能更好地帮助幼儿提高表演才能？这几年来，我始终围绕着这一问题进行着积极地探索与实践。
二、故事表演的作用分析：
在我们的教育教学中，故事表演往往是幼儿最喜闻乐见的，也是最能让幼儿掌握表演技能的一种形式。故事表演到底对幼儿有何促进作用呢？
（一）发展幼儿的语言能力。
首先，故事表演游戏的内容来自于文学作品，文学作品中的内容包罗万象，有语言、社会、认知等多方面的知识。而幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的知识及其生活内容。幼儿在进行故事表演游戏的同时，能获取广泛的经验，他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的话题自然就会越来越多。其次，文学作品中的语言优美形象、句式丰富多变，对幼儿语言形式的学习具有特别的意义。在故事表演中，幼儿要学说各种不同的句式，日积月累，就能自然地获得有关语言形式的经验，潜移默化地掌握各种不同的句式。最后，故事表演设置了多种多样的情境，幼儿要在其中扮演不同的角色，以不同的身份说话。在表演过程中，幼儿还得注意倾听别人说话、理解他人的说话意图，考虑怎样回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。
在故事表演游戏中，幼儿可以看到具体的故事场景，听到其他角色的说话，还可以自己操作道具、叙述人物语言，体会人物的情感心理，在这样与外界相互作用的过程中，幼儿的语言能力得到了发展。 
（二）培养幼儿的合作能力。
表演活动中的选择伙伴、分配角色、道具制作、场景布置及表演过程都需要合作。在表演游戏中，我不断支持孩子们发现合作的方法，提供师生间、幼儿间交流的机会，帮助幼儿积累合作的经验。我从选择游戏伙伴开始，到角色分配、道具的设计制作、场景布置及最后的表演，都放手让孩子们自己去做，必要时把权力下放给组长。这样，不仅可使幼儿克服以自我为中心的思维倾向，学会尊重、理解同伴，接受同伴的建议，协调自己的行为，更好地培养了幼儿的合作能力。
三、提高幼儿故事表演能力的策略。
（一）语言活动中的授渔。
集体教学时间是幼儿习得各种技能技巧的重要时间，教师要充分重视这样的时机，提高活动效率，多给幼儿表现、表演的机会。而语言教学中的故事表演是提高幼儿表演才能的有效途径，故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。所以我们不必过分追求表演效果，但这并不是说就不需要老师的指导，我们要帮助幼儿学习运用语言及动作、表情开展表演。
1、语言、语调等技能的学习
在幼儿语言发展的关键期内，鼓励幼儿创造性地运用语言，有着不可忽视的意义。在故事表演游戏中，不仅要运用文学作品中的角色语言，而且要自己创造出新的角色语言进行交流。
幼儿好模仿，我们可以通过直接或间接的语言示范，给幼儿提供大量的、规范的语言让其模仿，使幼儿在不知不觉的模仿中习得有关的语言。同时，我们又可以在模仿的基础上发展幼儿语言的创造性。创造是以一定的范型为基础的，它是对已有范型的概括和新的组合。我们可以鼓励幼儿从熟悉的句型中抽取规则，替换字词组成新句子，创造自己的语言。
另外，语言使用的环境在不断变化，语言运用也必须随环境变化而变化，这就注定幼儿的语言运用必须具有创造性，幼儿能在创造性运用语言的过程中，获得语境与语用之间关系的感悟力。
2、、动作、表情等技能的学习 
幼儿在故事表演中除了运用语言，还需要运用动作、表情等非语言表现手段。因此，我们可以让幼儿学习一些简单的表演技巧，提高他们的表演兴趣和表演能力。而且，通过动作和表情的表演，有利于幼儿对语词的理解和掌握运用。比如在故事《会爆炸的苹果》中，描写狐狸的“狡猾”一词，用语言很难解释清楚。而通过模仿狐狸的表情、动作、行为，幼儿很自然地就理解了词意，并留下了深刻的印象。我们在帮助幼儿学习表演方法时，可以从以下几方面入手。 
首先，在听过故事后，可以请幼儿描述角色性格与特点，帮助幼儿分析故事中任务形象的特征。如讲完《唱歌比赛》的故事后，问幼儿：“小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫、小白兔走路是什么样子的？”幼儿在把握好每个动物的形象特征后，表演起来更到位了。
其次，请幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。如，让幼儿说说小动物听到小白兔说自己歌唱得不好听，心里会怎样，可以用什么动作来表现。 
最后，引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。比如故事《小兔乖乖》中老狼敲门那一段，小兔子先是惊慌的，后来是镇定的。帮助幼儿分析小兔情感的变化，讨论如何来表现这样的情感变化，为他们的表演打下基础。
（二）区域活动中的参与。
    为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放桌面操作玩偶，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演。为了贯彻《纲要》中提出的“创设良好的教育环境”这一重要精神，我们还为幼儿布置良好的表演环境。在创设环境时，我们启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考、共同创设有关的环境。为幼儿提供多种辅助材料，和孩子一起商议并制作有关的道具。比如，在进行表演故事《小羊和狼》中，我和幼儿一起用铁丝、彩色布制成了动物尾巴、用毛线彩条等装扮服装，满足了幼儿对动手动脑的要求，激发了幼儿参与表演的积极性。
另外，教师参与时的积极情绪能调动起幼儿表演的积极性。当幼儿看到老师也在积极地参与表演，他就会对表演产生更大的兴趣。另外，教师参与表演，可以带动幼儿完成整个表演。因为在幼儿感到表演有困难时，往往会放弃表演，这时，教师就可以扮演幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，带动幼儿一起表演。
（三）领域活动中的渗透
    新《纲要》中指出“发展幼儿故事表演的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。当设计某一领域的活动内容时，要考虑与其他领域的联系和配合，设计这一环节的理论依据是：一方面，幼儿本身是一个有机整体，其各个方面的发展是相互联系、相互影响的；另一方面，解决问题时需要多种领域的知识和技能的综合，我们认为将故事表演渗透到各种教育活动中，不但能提高幼儿的语言能力，还能对各种艺术的审美特征产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，例如故事《拔萝卜》，教师在引导幼儿完整地学习了故事后，播放了《拔萝卜》的乐曲供幼儿欣赏，引导幼儿根据乐曲创编每一位动物出场时的动作、表情、语气，然后再配合乐曲进行表演活动，幼儿表演起来更带劲，也更生动形象了。这说明，通过为文学作品找配乐的训练，幼儿不但对文学作品的鉴赏力提高了，而且他们对音乐的鉴赏力也得到有效发展。
    在与幼儿一起从小班成长到大班这三年的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是促进了幼儿语言能力以及幼儿合作能力的积极发展，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品、提高合作能力打下了基础。 手工材料

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