师幼互动：幼儿语言教学中提问的艺术初探

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　　如何激发学生的学习兴趣、帮助学生学习理解，从古至今都是为人师者长期探索的内容和“教”、“授”的最终目的。本人认为，作为幼儿教师，要善于创设问题情景，引导幼儿学习、理解。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。为了更有效地实现幼儿语言教学的目标完成教学任务，更要做到“巧问巧答”。
　　所谓“巧问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助幼儿更好的学习、理解。在此基础上，通过提问，指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述，就是“巧答”。重点在于“问”，在层次、步骤和目的中突现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧，提问的艺术。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。如何才能做到巧问巧答呢？

　　一、巧问
　　“巧问”可以启迪思想，发散思维，激发想象，引导思考。如何才能做到“巧问”呢？
　　（一）新
　　新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思维僵化，激发学习热情。体现在对内容的理解和定位新，即立意新；也体现在提问的插入点新，即角度新。
　　1、立意新
　　通俗地说就是旧瓶子新汤药。在这个挑战权威的资讯时代，没有一成不变的东西，要求我们用变化的、发展的眼光看问题。在处理传统与变革这个问题上，尤其是面对一些优秀的文化作品时，审视、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精华、为我所用。如故事《三只是蝴蝶》，这是个经典的儿童故事，曾作为幼儿园语言教学的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶团结友爱的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子们。如今，许多地方教材已经不采用这个故事了。本人很欣赏这个故事，认为它情境优美，情节感人，可塑性和创造性都很强，孩子们从中可以感悟到很多东西。于是，本人带领孩子们一同走进了《三只蝴蝶》的世界中，重新理解并构建了一个现代版的《三只蝴蝶》，让这个语言教学中的经典之作重新焕发迷人的光彩。在教学中，改变了过去的做法，没有把侧重点放在颂扬三只蝴蝶的团结一致上，也没有简单地定位为重述，而是大胆地进行了改编、创编，让这个旧瓶子里的汤药换了一个全新的味道。在这样的立意下，本人采用了关键中断法，在故事的中间插入了几个问题，引发思考激发幼儿的想像。
　　问题一：三只蝴蝶是好朋友，他们为了能在一起，宁愿淋雨，你认为这样做有必要吗？
　　幼儿反应：认为有必要、没有必要和不知道的，各占三分之一。
　　老师回应：为什么？
　　认为有必要的幼儿说：“他们是朋友”；认为没必要的幼儿说：“会被雨淋，被雨淋是会生病的”；说不知道的幼儿则摇摆于前二者的观点中，或不明白为什么蝴蝶会被雨淋，她们没有雨伞吗？
　　问题二：如果不想被雨淋，该怎么办？
　　部分幼儿回答：可以分开在花朵下躲雨。
　　老师回应：那三只蝴蝶就得分开了，他们还是不是好朋友呢？
　　部份幼儿：是。
　　老师引导：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？
　　幼儿反应：可以。
　　问题三：除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？
　　幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在泥洞里躲雨，飞到房子里躲雨……
　　这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式。
　　2、角度新
　　长期以来，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感。应该说，这对孩子一生的发展都是极其有害的。为了创设更具吸引力的问题情境，本人尝试了一些新的提问角度。
　　a、逆向式。如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，黄蝴蝶没有拒绝黄花的邀请，白蝴蝶没有拒绝白花的邀请，情况又会是怎样？
　　b、后诘式。为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？
　　c、发散式。为什么红、黄、白花只邀请同颜色的蝴蝶而拒绝了其他的蝴蝶呢？还有什么办法可以躲雨？
　　孩子们天真可爱，有各种各样新奇的想法。这样，故事的内容更充实了，孩子们的思维、语言能力也得到了很好的锻炼、提高。此外，还引发了幼儿探究昆虫世界的兴趣，实现经验、内容、课程的整合。

　　（二）巧
　　“巧”指的是提问要具有启发性，具有举一反三的效果。这可以通过提问的主线、语言、次序及运用多种类型的提问来实现。
　　1、主线。要抓住幼儿最感兴趣的那一点内容作为提问的出发点，作为提问的主线，由此延伸拓展，将整个内容串联起来，形成提问的主线。中班的孩子很喜欢故事《会唱歌的生日蛋糕》里的蛋糕，真神奇。本人就抓住这一点进行拓展性提问，收到了很好的教学效果。

    延伸拓展
　　这是一个什么样的蛋糕？
　　蛋糕是谁做的？为什么要做蛋糕？有谁来帮忙？……

    蛋糕里有什么？
　　蛋糕里还有什么歌？蛋糕是什么形状的？蛋糕除了会唱歌，还有什么神奇的本领？……

　　2、语言。语言要规范，简洁明了，易于理解，年龄越小越简单。如“三只蝴蝶想到哪里去躲雨？”“红花对三只蝴蝶说了什么？”尽量避免使用双重否定句，以免造成幼儿的误解。此外，还要注意处理好语调、语气、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力。
　　3、次序。提问的先后次序要做到逐层深入，一环紧扣一环，逐渐增加问题的难度。一般先是描述性提问，而后是判断、推理、分析、想象性问题。如这里有什么→ 这是什么→ 为什么，逐层推进。
　　4、种类。要做到“巧问”，最后还要注意运用各种类型的提问，这是实现“巧问”的具体方法。提问的种类可以分为表层内容性的提问和深层发散性提问。前者包括描述性提问和判断性提问，后者包括推想性提问、分析性提问和想象性提问。其中分析性提问又叫皮亚杰提问，是一种究因式的思考，多用在强调重点，突破难点上。下面以看图讲述《森林的早晨》为例阐述一下这几种提问在实践中的应用。该内容预设目的是幼儿剪贴图片，根据画面内容编故事并讲述。重点在于所编故事的条理性，叙述的顺序从大环境到小环境，再到故事情节。教学难点是情节的完整性，为了达到较好的教学效果，本人尝试了以下教学方法。

　　第一步，针对画面的景物进行描述性提问：

　　ａ、大环境：图上有什么？这是什么地方？
　　ｂ、小环境：树上有什么？草地上有什么？天空中有什么？还有什么小动物？
　　第二步，在初步的感性认识基础上进行判断性提问，引导幼儿推想出内容中未点明的时间、地点、角色之间的关系。这是什么地方？什么时间？什么季节？小动物之间是什么关系？
　　第三步，要求幼儿根据以往经验对内容的细节进行设想。如树上有什么果？什么味道颜色？小刺猬捡到果子后心情如何？它怎么说又怎么做？鼓励幼儿进行各种设想。
　　第四步，根据设想的结果进行究因式提问，要求幼儿说出设想的理由，使其创编的情节有理可循，合乎逻辑。小房子里的老婆婆为什么躺在家里不出来玩？到底发生了什么事情？谁去帮助照顾老婆婆？他又是怎么做的？这样，一个完整的故事情节就创编了出来，突破了难点。
　　第五步，展开想象，丰富内容。丰富了这几个小动物，还有谁也来了？他又在干什么？引导幼儿想象出更多的故事内容，使单纯的看图讲述升华到故事创编、文学创作的层面上来，极大地提高了幼儿的想象力。


　　二、巧答
　　首先需要强调的是，巧答不单指幼儿归纳概括思维活动的结果，选择语句表述这一过程，更多的是指老师在这过程中运用提问，给予幼儿的帮助、提示。注意“帮”要适度，以不影响幼儿思维的独立性为前提。老师的帮助应是“顺水推舟”而不是“牵着鼻子走”，其目的是训练、发展幼儿的连贯语言。记得有一次在组织排图讲述《森林的早晨》教学活动中，有个男孩把鸭子贴到了树上，本人没有训斥他胡来或要他重新粘贴，而是提醒他考虑一下鸭子上树的方法、目的。结果这个孩子编了一个与众不同的故事：鸭子用梯子爬上苹果树摘苹果，鸭子把苹果送给老婆婆，因为住在小房子里的老婆婆病了。鸭子希望老婆婆吃了苹果后，快点好起来。由于幼儿词汇量、生活经验不足，思维的流畅性有待发展，因而幼儿在回答问题表述自己的想法时，经常会有“卡壳”、遗忘的现象出现。具体说来，老师可以通过以下几个方法来帮助幼儿做到“巧答”，提高幼儿回答问题的质量。
　　1、提问结合动作、手势、表情等肢体语言，给予幼儿一定的帮助。如指图提示“在哪里？”，哑剧表演“什么开了”。这样的帮助可以保证幼儿思维的流畅度，从而达到语言的流畅性。
　　2、递词提示。主要针对上下段落的连接，适当提供幼儿一些关键词语，如先、后、结果、虽然、但是等虚词。可以选择在幼儿回答前做提醒，也可以在其表述“卡壳”时提示，“鸭子先做什么事情后做什么事情？”，“接着又发生了什么事”。原则是不要随意打断幼儿的讲述。
　　3、提问指导的层次化。这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同的原有水平提出不同的要求并进行指导，一般分为高、中、低三个层次。下面还是以讲述《森林的早晨》为例说明一下：
　　ａ、高：对于能力较强的孩子要求他在描述景物时用上一定的形容词，如“什么样的草地？什么样的苹果？小房子看起来什么样？”，在故事情节的完整性要求更多更丰富的情节和内容。一个男孩在形容太阳时是这样说的：“太阳光金灿灿的，照得大地亮堂堂。”一个小女孩在编故事时是这样说的：“一只可爱的小刺猬在树下捡到了许多红红的果子，它赶快把果子运回家，因为妈妈生病在家，正等它找东西回来给妈妈吃呢。”
　　ｂ、中：要求幼儿运用完整句式来表述，有一定的情节内容，如“谁在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在树下捡到了果子，它把果子运回家。”
　　ｃ、低：要求讲清地点、有什么，能运用句式“有、有、还有”如“在哪里？有什么？有什么？还有什么？”“在草地上有花、有草、还有树木。”
　　这样每个孩子都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感，避免了过去有人吃不饱，有人吃不着的两极现象。
　　4、提问与其它学习材料相结合。提供丰富的感性材料帮助幼儿发现、找到答案。在与环境材料的互动当中，幼儿的学习是最直接有效。这些材料包括图片、视听材料、实物操作材料等。如在指导幼儿进行语言教学活动仿编诗歌《小雨点》时，为了让幼儿充分感受问题情境“小雨点，落到哪里去了？”，  本人布置了一个充满了大自然情趣的教学环境，准备了各种内容的图画，有大图，有小图（人手1份），有山有水，有动物有人物，可谓丰富多彩。此外，还准备了幼儿操作材料 “小雨点”，雨声及相关音乐、文学作品。幼儿在这样的环境氛围中看、听、想，充分地感受体验，自由地探索想象，仿编出了优美动听的诗歌。如“小雨点，沙沙沙。落到菜地里，地里结出大南瓜。小雨点，沙沙沙。落到田野里，农民乐得笑哈哈。”等。

　　除了上述几点，要做到巧问巧答，还需要通过巧妙地选择提问的时机（如开头、结尾、中间某个转折处或关键地方），结合其他的教学手势（示范、图解、操作等），溶合其他的教学内容（如唱、跳、画、做等）以及恰当地处理语气、语调、快慢停顿等来达到预期的良好效果。

　　总的来说，巧问巧答是一种教学技巧，更是一种教育理念，它反映了教师对教材的审视和反思，体现了教师对幼儿的关注和理解。在一问一答中，幼儿活动的积极性、主动性有了提高，教师与幼儿关系和谐，师生之间有了情谊，幼儿的兴趣、经验和能力萌发了、建立了、提高了。今后，要进行更多的尝试，把“巧问巧答”这种提问的艺术运用到更宽广的教学领域中去。手工材料