关注小班幼儿一日活动评价

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      教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。突出评价的发展性功能是幼儿评价改革的核心，即：评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
一、一日活动评价内容。
     就日常评价而言，正如同“一日活动皆课程”一般，幼儿一日活动皆可以作为评价的内容，因此幼儿日常评价的内容是丰富多彩的，评价是具有整合性的。幼儿的评价，应不止局限在主题活动、领域课程活动、区域活动中，在其它生活活动中，在老师没有参与、没有组织的自由活动中，都可以适时、适当地引入评价；对于活动的过程、活动的结果，也可以进行评价，不可因为新的教育理念强调“重过程”而视“结果”为洪水猛兽，避而不谈（如生活活动）。教师要关注幼儿在活动过程中的发展和变化，擅于把握教育的契机加以引导、加以评价，才能体现教育的教育性和发展性功能。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。同时，教师还特别注意营造民主、和谐、宽松的良好评价氛围。例如，在评价结构区中七彩积木的拼摆情况时，教师注意用商量、探讨的口吻引导幼儿互评，即找找谁的作品搭得好、谁的作品和别人不一样、谁还会搭出别的作品等，这就将评价置于有意义的、真实世界的活动中，使幼儿自然而然地展开相互评价，在自然、轻松的氛围中，更加积极、大胆地展露自己的所思所想，使教师了解幼儿的认知水平，从而有利于教师进行必要的指导或引导。
    二、一日活动的评价方式
    1、言语评价。
     教师对幼儿的运用语言对幼儿进行评价，无疑是教师教育观、适宜教育行为最直接的流露。在日常教育活动中，教师会即兴、即时地对幼儿进行评价。教师根据不同发展水平的幼儿的情况进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。同样，面对集体的评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。在班级活动中，老师常常有意识的引导幼儿进行自我评价，说说自己对自己刚才的活动的看法和感受。通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。通常，。孩子们很容易地就在这样的自我评价中发现了自己的长处、成自我概念、树立了自信心，也发展了幼儿口语表达能力，同时也让同伴看的自己的优点，树立自己在伙伴中的地位。有时孩子的某些个性特征、想法在幼儿园的活动中没有明显地表现出来，老师通过于家长及时沟通，便会得到一些新的信息，这时再去评价他，让他在自己的空间内找到属于个性的亮点，使其潜力得以发挥、个性得以张扬，这样就能使幼儿在平等、公正、自信、自强的氛围中愉快活动，健康成长。
    2、行为评价。
     既然评价是观察、记录和说明幼儿做了些什么以及他们是怎样做的一个过程，那么记录的方式可以是多种多样的。如记实性评价——幼儿谈话的原始记录。图案示意——以幼儿看得懂的图形（如星星的个数、不同表情的脸谱）来记录,使幼儿在没有成人的指导下，仍能看懂评价结果。实物操作记录——教师选择了一个适宜幼儿操作的地方，作为“好宝宝自评栏”，有序贴上幼儿的名字卡片，这一行为马上引起了幼儿的关注和兴趣，通过猜一猜，认名字、找名字等方法，引起了幼儿的好奇心与兴趣，同时可以复习幼儿对自己名字的认识，为自评作准备。  直观的小图片等半成品的提供，有助于幼儿对其直观形象的兴趣，因为小班幼儿上午思维具有直观形象性，也有助于对其自己行为的理解，自己制作评价材料，有助于提高幼儿对自我评价的兴趣，激发其参与的主动性。让幼儿自己自主选择评价材料，引导幼儿挑选合适的自评材料，这体现了给幼儿以主动学习机会的想法，反映了幼儿对自己能力进行自我评价的需要，也体现了“幼儿为主体”的思想。除了采用记录的方法，老师以自己的行为（可以是表情，可以是动作），或者带领其余的孩子加入到某个孩子的活动中、模仿某个孩子的行动，这无疑是用实际行动肯定了始创者的做法。对于孩子来说，他们是有足够敏锐感觉来捕获、理解这种评价的。
    三、一日活动评价教育的策略：
    （一）、要及时；
    1、要及时评价。针对各个生活环节、集体教育等环节有要求有评价
    2、要及时发现幼儿幼儿的弱点，先表扬其优点，再层次性指出缺点的改进方向，层次性进行评价。
    （二）、要具体；
    1、教师指导方法和指导内容要具体
    如：教师根据幼儿午睡的情况进行具体地评价指导：“睡觉前，梦梦你是怎么做的？”梦梦说：“我没忘掉先小便，再去睡。”接着，雪儿说：“我把衣服叠好了，再去睡的。”（梦梦、雪儿小朋友能对自己情况作简单地自我分析，让他们先说一些启发性的话，对其它的小朋友也有所启发。）“睡觉的时候呢？”梦瑶举了举手，放下，犹豫了一下，又举了起来，老师就点到她，“我今天是第一个躺下的，盖好被子，就闭上眼睛睡了。”沙沙说：“我今天仰着睡的。”心羽补充：“我一躺上床，就把眼睛宝宝闭上了。”教师小结：“跟梦梦、雪儿一样马上躺下，盖好被就睡的小朋友举手。”“我们为自己鼓励鼓励。”“跟沙沙一样不趴着睡的小朋友举手，也为自己拍拍手。”（教师点到三人，都有代表性，梦瑶小朋友自我控制能力较好，开始她可能没想好，后来想到了马上就举手，她常有不同的想法；沙沙睡觉时常趴着睡，我提醒过多次，今天他说这些话，在我的意料之中；心羽对自己的评价有自己的特点。有针对性的具体评价内容，能促进幼儿对自己行为的理解与认识，让幼儿对自评这种形式有所了解。）
    2、评价工具使用具体
    对午睡情况，幼儿挑选喜欢的“小床”图案，作为评价工具，肯定自己，在活动中体验了自评乐趣。
    （三）、要适当；
    肯定幼儿积极地自评和让大家对个别幼儿自评作出鼓励，引发了能力强的幼儿对自己的能力作正确评价，激发了能力弱的幼儿努力的欲望。
    （四）、要积极。
    1、教师指导要积极。教师帮助幼儿开展积极地自评，以教师的积极评价促进幼儿自我地积极评价，从而促进其对自己的理解和认识。
    2、引导幼儿发现、评价自己的积极行为。如：梦梦说：“我是自己穿衣服的。”“还有谁和梦梦一样”举起了六只手，分别是珂珂、雪儿、梦瑶、小芸等。雪儿说：“我还帮沙沙穿了衣服。”“小朋友你觉得他们棒不棒。”“棒！”“他们一开始也不会，慢慢练会的，对吗？”“对。”（肯定幼儿积极地自评和让大家对个别幼儿积极自评作出鼓励，引发了能力强的幼儿对自己的能力作正确评价，激发了能力弱的幼儿努力的欲望，指导了其对自我进行积极评价的方法。）
     总之，教师要积极关注幼儿一日活动的评价，不管是学习活动中的正规性的评价还是其他活动环节中的随时性的评价，在评价过程中都要善于发现幼儿的闪光点和影响幼儿发展的因素，全面了解幼儿，驱利避害，巧妙利用评价引导幼儿发展，有助于幼儿各方面能力与习惯的养成，促进幼儿的自我评价。手工材料