观察记录：案例——自主性游戏活动中促进幼儿合作的策略

     午睡过后，孩子们穿好衣服，陆续走进教室，“今天的天气很不错，你们想去玩沙吗！”刘老师提议。“太好啦，我们已经好久没有去玩了。”“对的，今天有太阳的，沙池里的沙都晒干了，我们就可以去玩啦！”“哇，我最喜欢玩沙啦！”孩子们你一句我一句讨论地不亦乐乎。刘老师严肃地说：“我请坐得最神气的小朋友先去拿好玩沙的工具……西西，你先去拿吧。”讨论声顿时停止了，一个个都坐得很神气。“请女孩子先去拿玩沙工具，请男孩子……
    每个孩子都从自己的抽屉里拿出玩沙工具，刘老师带着他们来到了户外，孩子们围站在沙池边上。刘老师提出了玩沙的要求：“请你们找一个好朋友一起玩沙，但是玩的时候一定要保持安静，和好朋友要一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要大家协商解决问题……不能拿了工具把沙子往空中舀，最后大家一起评出最棒的--沙雕作品。好吗？”“好——好！”
    活动开始啦！每个孩子都拿着自己带来的玩沙工具，有的邀请了好朋友，有的独自一人，他们开始创作啦！刘老师站在沙池边上，只见思思找了一个空位置，慢慢地蹲了下来，右手拿着一把大铲子，不停地往下挖，还小声地在喊：“哎哟，哎哟……”可是还才不过2分钟，思思就站了起来，用脚把刚才挖的洞填填满，然后走到沙池的最角落边，又开始了她的创作。这次她用上了她的小漏斗，左手持漏斗，右手持大铲子，不停地往漏斗里灌沙，思思低头看着沙子慢慢地从漏斗里漏出来，一脸的喜悦样！思思嘀咕了一声：“不好玩！”她拿着工具又离开了，思思若有所思得往前走，突然，贝贝大叫：“哎呀，你怎么这么样的，把我的小山都弄倒了，快走开……”说着说着，他都快哭了。原来，思思不小心把贝贝做的“小山”踢倒了。看着贝贝难过的样子，思思惭愧地低下了头。
    这时，刘老师悄悄地走到了思思旁边，轻声对她说：“思思，我刚才看见你挖了个沙洞，又大又深，很能干哦！我们一起来挖吧，把几个洞连在一起，在堆两个沙丘，好不好啊？”思思小声地说：“好吧！”我们俩说干就干，忙得不亦乐乎！不一会我们的作品就完成了，思思可开心了，连忙邀请其他小朋友来观赏。“你们快来看啊，这是我和刘老师的作品，很漂亮吧！” 说完，思思转身给刘老师一个拥抱，“谢谢刘老师！”刘老师摸了摸思思的头说：“不用谢！你也能干的，等会你也可以去邀请一个小朋友，跟他一起合作，老师相信你们的作品肯定还要棒！”“思思，你好能干啊！快教我们怎么弄的……”“太漂亮了……”同伴们不停地称赞。
    思思面带着微笑，四处张望了一下，看见鹏鹏也是一个人玩的，便走了过去。“我们一起来合作吧？”“不要了，我不会的……”鹏鹏故意推辞。“没关系啊，两个人一起合作可以分工，还可以相互帮助的，来吧？”“那好吧。”鹏鹏终于答应了思思的要求。只见思思和鹏鹏一个负责运沙，一个负责堆沙，堆成小山之后，他们又捡来了树叶，把它当成旗子插在“山顶”上，他们还挖了三个沙洞，最后再把洞都连起来，作品完成了。思思开心地朝刘老师挥了挥手，大声地说：“我们胜利啦！”刘老师会心地笑了，对他们说：“你们俩合作成功了，真不错！你们不是有小动物的吗？可以拿出来玩啊。”“对哦！”说完，鹏鹏从口袋里拿出了小恐龙，他们玩起了小动物过山洞的游戏。
     
    ——自主性游戏活动中促进幼儿合作的策略
    在未来竞争激烈的社会中,只有懂得与他人合作的人,才能获得广阔的生存空间;只有善于与他人合作的人,才能适应工作岗位中的集体生活环境,赢得发展。相反,那些不懂得也不善于合作的人,在生活中可能会遇到许多麻烦,产生许多困难,甚至会感到无所适从。幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期。幼儿通过合作，可以体验到合作的乐趣和成功的喜悦。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。合作是亲社会行为的一种表现。作为社会交往能力的一个方面,幼儿若具备良好的合作意识和行为,对幼儿的个性、情绪情感和认知等方面的发展都具有十分重要的意义。因此,在这一阶段培养幼儿的合作精神和合作能力至关重要。
    策略一、言传身教、促进发展
    老师的身影是幼儿目光的聚焦点,老师的言谈举止是幼儿共同的榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行直接影响着幼儿。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。
    教师要教给幼儿合作的方法，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在玩沙前教师提出要求：找了好朋友要一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当工具或材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法，使他们在合作中学会合作。
    在上述活动中，刘老师发现思思居无定所地玩沙，马上过去和她一起合作，一边鼓励她，一边引导她，让她感受到，合作能创造出精彩的作品，不负众望，思思与刘老师的作品得到了同伴们的赞赏，同时也为她与同伴的合作打下基础。有了合作经验的思思，之后与鹏鹏的合作是顺利的、愉快的、成功的！
    策略二、创设情境，促进互动
        在活动中，教师与幼儿的关系发生了变化，即变“权威——服从”的关系为“指导——参与”的关系。教师要充当“管理者、促进者、咨询者及顾问和参与者” 等多种角色，以此来促进整个活动过程顺利进行。为此，教师要创设民主、和谐、宽松的交往环境，开发利用各种教育资源，促使幼儿具有合作的意识。教师的互动是教学过程中不可缺少的一个环节，它给教师提供了互相交流互相学习的机会，为幼儿学会合作创造了条件。《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，教师要想方设法“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，从幼儿感兴趣的活动入手，采用引导、启发、想像、实践的方式，满足幼儿合作的需要。幼儿之间的合作需要幼儿间的主动交流，才能提高交流的技能。教师要为幼儿创设一个与同伴自主交流的空间，在这个空间幼儿的思维处于活跃状态，是幼儿获得知识和能力的最好时机。
        上述活动，是全体孩子都感兴趣的户外活动，抓住这一特点，刘老师创设了一个和谐、宽松的氛围，让孩子们在沙池里可以邀请好朋友一起“玩”，给他们充分的自主权。孩子们与好朋友一起合作作品，出现了问题能自己商量、解决，他们在活动中不受任何的限制。思思的主动邀请、鹏鹏的推辞，之后一系列的对话，都是为他们的合作服务的，这不仅提高了他们的交流技能，又促进了他们的互动，促使合作愉快进行！
    策略三、及时评价、增强能力
    这里的评价主要是指对幼儿的合作活动过程和进展情况进行观察，作出客观的描述，对照合作活动的规则和要求，诊断并分析存在的问题和不足，及时地加以纠正和强化，促使幼儿具有一定的交往能力和合作能力。由于幼儿各方面能力和经验有限，对合作过程出现的问题很难自行解决。因此，在活动中教师应巡回观察，及时满足孩子们的需求，加以演示、纠正和引导。教师对幼儿合作过程的评价重点应放在鼓励幼儿不断的进步与提高上，只要幼儿比过去有进步就算成功。教师要树立“不求人人成功，但求人人进步”的理念帮助幼儿增强合作的能力。及时对幼儿鼓励、引导当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，这样能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。
    在上述活动中，刘老师看到思思漫无目的地玩沙，还影响别的小朋友之后，就悄悄地走到了思思旁边，轻声对她说：“思思，我刚才看见你挖了个沙洞，又大又深，很能干哦！刘老师并没有责怪思思，而是及时表扬她，促使她在接下来与老师的合作中能积极投入。“你们俩合作成功了，真不错！你们不是有小动物的吗？可以拿出来玩啊。”刘老师及时地表扬思思和鹏鹏，并提议把小动物加入“游戏”中，起到了画龙点睛的作用，把他们的合作催向了高潮！
    孩子们合作意识的养成，对他们健全的人格的形成十分有益。幼儿将是新世纪的主人,他们必须学会共同学习,共同生活,这就需要他们从小就知道相互理解,相互帮助,友好交流与和平共处,让他们学会在合作中竞争,在竞争中合作！ 手工材料

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