幼儿园语言教育论文：在散文教学中关注幼儿的主体性

来源: data.06abc.com　作者: cary　感谢 cary 上传　有0人参与

     主体性是一个人的主体品质和能力的反映。《纲要》中指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。并指出：幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。更多关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。
    一、问题提出：
    （一）幼儿主体性之所以受到重视的原因是：
    1、由于时代发展的要求。幼儿园教育的指导思想强调幼儿是教育过程只能感的主体，认为幼儿教育对幼儿一生的发展具有奠基性的作用，我们应该充分利用幼儿在园三年时间，启发幼儿的智慧，帮助幼儿健康成长，为其终身发展打下基础。
    2、由于幼儿自身发展规律的影响。儿童心理发展受到客观因素和主观因素的影响。遗传和生理成熟是自然条件，环境和教育是社会条件。这两方面缺一不可。但是，发展的条件还不是发展的根本原因。我们知道，儿童从出生开始就不是消极被动地接受环境影响，随着心理的发展和个性的形成，儿童的积极能动性越来越大。
    3、由于课改带给我们的启示。我国教育传统以教师为本位，以学科教育为模式。近几年大力提倡和探索以儿童为中心的教育教学方法。还有低结构教学、幼儿主体性探究课程等的提出，让我们不断摆正教师的位置，教师应该是幼儿活动的支持者、欣赏者、帮助者、引导者。
    （二）在我园子课题“幼儿散文学习活动研究”实践中，我们发现了这样的现象：幼儿在欣赏散文时常常是在教师精心设计好的教学环节中推进，一个环节转入另一个环节，没有给幼儿深入挖掘的机会，造成教师传授多，幼儿实践少；幼儿在朗诵散文时往往一个个面带做作、夸张的表情刻意模仿老师……这些现象的出现让我们略微感到了教育的失败，究其原因，我们正是忽视了儿童的主体地位。于是，我们的教学基本上是只有“共性”，而没有“个性”。我们的教学应多将一些主动权交给幼儿，使他们能根据自己的需要、兴趣、爱好、特点和其它条件，选择适合自己的教学内容和教学方法，实现自己个性、主体性的发展，从而使教学要求由外在强制的力量转化为幼儿主体能动追求的东西。也就是让幼儿自主能动地去感受理解散文，让幼儿通过自己的内化来表达表现对散文的理解，并创造性地运用语言和非语言手段进行表达和表现。这才是我们所追求的目标。
    二、案例分析：
    在归纳整理散文教学的过程中，我们也欣喜地看到了一些关注幼儿的例子：
    1、关注幼儿内在的学习积极性的培养
    在幼儿教育实践中，如果只把幼儿主体性的培养和发挥当作一种教育手段，那么，这不但不能使幼儿主体性得到相应的提高，而且还可能会有碍于幼儿主体性的发展。比如，有的教师在教学过程中，总是想方设法通过各种手段，如有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的散文竞赛活动等，使幼儿的“学习积极性”确实被调动起来了；从客观上来讲，这对完成当时的教育教学任务，也确实起到了一定的促进作用。但如果我们的幼儿教育总是仅此而已，忽视对幼儿内在的学习积极性（如对学习的兴趣、对知识的求知欲、对学习活动的成就感）的培养，那么，幼儿以后的学习，也照样是被动的。那么，如何调动起幼儿对学习散文形成真正的发自内心的自愿自主的积极性呢？让我们一起来看一个教学片段。
    在散文《太阳的颜色》学习活动中，教师引导幼儿体验角色心理，有感情地朗诵散文。师问：“小黄莺说了什么？它是怎么说的？”幼儿纷纷举手要求上来朗诵：太阳是黄色，喏，染黄了我的脸蛋。师又问：“老师这里有表示两种情绪的图谱，谁来选一个图谱送给小黄莺？”幼儿又积极举手来尝试，并讲述理由。在大家讨论中最后决定用黄色的图谱，因为黄色代表跳跃活泼，很符合小黄莺此时的心境。幼儿在老师的引导下也仿佛化身为小黄莺，用语言、动作表演着散文中的对话。在讲到：小黄莺和大苹果尽情欢呼起来……老师又再次引导幼儿用图谱来表现它们的情绪，在全体幼儿的参与下大家又选了彩色的图谱，这样丰富鲜明的色彩正好烘托出此时散文中角色的情绪，幼儿在这两次自主探索中体验、表达、表现，向我们展示了他们内心的真实状态。
    2、散文表演是激发幼儿主体性的重要形式
    让幼儿在游戏中学习是幼教界颇为普遍的一句行话。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主体活动的基本特征就能以充分体现。其中独特的散文表演可以由幼儿自由参加，自由选择角色，自己表演角色对话或者还可以用身体动作来表现散文中优美的语言，给幼儿提供了施展才华的空间。散文表演能让幼儿在理解散文的同时更好地发挥想象力和创造力。从而在自主探索中提高语言表达力、朗诵能力。
    让我们继续回到散文教学的镜头中。在散文教学《花篱笆》中，老师说：“愿意扮演小狗的小朋友到老师身边来。”只见，有的小朋友“汪汪汪”地边跑边围到了老师身边，有的小朋友则是蹦蹦跳跳地来到了老师身边，还有的用小手做着小狗的耳朵，摇头晃脑地走了过去……各种各样的小狗形象让人见了忍俊不禁。这时老师又提议：“我们一起来带上头饰表演散文吧。”孩子们马上高兴地应和着。虽然扮演的角色是假，手中的道具是假，但幼儿的感情和体验是真实的，幼儿的动作是真实的，幼儿在对话中声音响亮，还加上了自己的表情和姿势，在表演中他们获得了艺术的享受和愉悦的心情。
    3、关注尊重幼儿个性的发展
    “主体性”倡导的是面向全体幼儿，尊重幼儿主体，使每个幼儿都能成为各种教育活动的“主角”。我们要鼓励幼儿创造性地学习，不要使幼儿一味跟着老师学，，不要总是老师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会，这样幼儿才能调动起主观能动性，在散文活动中大胆活跃地表达表现自己。
    让我们再次回到散文教学场景中。在欣赏散文《叮咚叮咚的琴声》时，教师引导幼儿讨论：“叮咚叮咚的琴声会引来谁？在干什么？”幼儿有了前面欣赏的经验，议论纷纷，有的说：“叮咚叮咚的琴声引来了小兔在屋里跳舞”有的说：“叮咚叮咚的琴声引来了长颈鹿在窗口看热闹”还有的说：“叮咚叮咚的琴声引来了小老鼠在钢琴旁边打节奏。” ……幼儿展开了大胆想象运用散文中的句式创造性地讲述起来。欣赏完散文第二部分，老师又质疑：“老奶奶生病了，这可急坏了小鸟，小鸟会怎么办呢？”这时幼儿又开始投入到想象中，有的说：“小鸟可以打110，叫来救护车。”有的说：“小鸟可以买许多礼物去看望奶奶，让奶奶高兴起来。”还有的说：“小鸟可以叫来蝴蝶、小男孩帮忙。”“小鸟可以买药给奶奶吃” ……幼儿通过对散文的感知理解，带着真切的关怀想着关爱奶奶的办法，让幼儿在情感体验中畅所欲言，表达着自己的想法。
    三、有益启示：
    从这几个例子中，我们隐约找到了关注幼儿主体性发展的影子，虽然这几个细碎的影子丝毫不能拼凑成完整的图形，但给我们带来了一些有益的启示：
    1、教师要尽快转变观念，落实到行动中去。《幼儿园工作规程》提出了“为孩子终身发展打下基础”的重要理念。在这一理念的指导下，教师的教育观念有了明显地转变。虽然我们不断地学《纲要》，参加培训，但是真正能在教育教学中做到树立正确地儿童观、教育观者还是只有一小部分。在《纲要》已成为我们指导思想，工作之源的今天，我们还是不得不承认，它不可能直接提供给我们运用的操作性技能，其间转化尚需我们在认识层面上进一步加强对《纲要》本身的理解和认识，更需我们在操作层面上理解与认识蕴涵着某一观念的实践所运用的策略和智慧，这些是在实施教育教学行为过程中逐渐形成和拥有的。我们只有在不断实践反思的过程中，才能形成和拥有丰富的智慧，使先进的教育观念不断转化为我们先进的教育行为。
    2、在教育教学中要采取灵活多变的手段，大胆尝试，勇于创新。新时代的教育呼唤拥有全面发展素质的教师。而教育教学水平是衡量教师是否合格的标尺。作为与信息时代同步发展的教师，我们接触到多元文化、丰富咨询、宽阔视野，在教育教学中当然也要与时惧进，发挥出新时期人所应该具有的创新意识和创新品质，在教育教学中继承传统又挑战传统，通过灵活多变的教育教学手段，促进每个幼儿更好地发展。
    综上所述，关注幼儿主体性，就是要尊重幼儿的主体地位，并不断地有目的、有计划地发展幼儿主体性，在关注的同时，教师的观念、行为必须随之改变，而且教师的主导作用不但不能“弱化”，更要增强，如何在散文教学中关注幼儿主体性还有许多理论、实践问题，有待于我们进一步去深入探索和研究。手工材料