在科技活动中培养幼儿的创造力

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     今天的幼儿是新世纪的主人，他们面临的将是一个智能化、信息化的社会，不仅需要的是丰富的知识和熟练的技能，而且还需要学会创造性的学习，有掌握先进科学技术、革新创造的本领。因此，培养幼儿的创造力越来越受人们重视。本文拟对在幼儿园科技活动中如何培养幼儿创造力这个问题进行探讨，供大家参考。
     一、  幼儿创造力的内涵及特点
      幼儿创造力是在幼儿特有的智力发展水平和知识经验的基础上发展起来的，是幼儿能力的最高表现。其特点表现在：1、直观性  幼儿的创造是直观的，一眼能看得见、望得清。例如把玩具形状改变成另外一个样子，把图画涂上自认为很好看的其他颜料等。2、具体性  幼儿的创造是很具体的对象，同样的两件物品摆在那里，幼儿可能对其中的一件发挥创造，而对另一件则可能未去注意。3、形象性  幼儿的创造是非常形象的一种想象与发挥。例如给太阳画上翅膀，给布娃娃喂吃饼干等等。幼儿的创造是天真活泼的、很可爱的，是一种只注重过程而不注重结果的创造。
    二、科技活动在幼儿创造力培养上的独特性
    创造能力的培养需要有科学的方法和按一定的途径进行才能奏效。科技活动具有实践性强、探索性强、活动空间广阔和时间灵活的特点，有利于培养幼儿的观察能力、想象能力、思维能力、实践能力和勇于创造的精神，在培养创造力上是其它教育活动形式所无法取代的。在幼儿园开展科技活动，能增进幼儿对自然的情感，萌发其初步的环境意识，使幼儿对自然界的各种事物现象以及它们的关系、联系的发展变化加以认识，促进认知能力的发展。同时发展了幼儿的观察能力、操作能力、思维能力、创造能力，培养幼儿对科学的兴趣和与他人合作的意识，激发幼儿的求知欲、探索精神、主动性和积极性，养成幼儿好学、好问，积极动手动脑的习惯，使幼儿从单纯的接受、服从转变为积极主动的去发现问题、解决问题，会操作，会考察，善创造。为将来成为具有高素质适应时代发展的21世纪人才奠定了坚实的基础.
    三、科技活动中培养幼儿创造力的实施策略
     如何在科技活动中培养幼儿的创造力，这是我们一直研究的问题。创造力的培养不是单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多和心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力,是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此在科技活动中我们应注意从以下几点出发去培养幼儿的创造力。
   （一）注重幼儿兴趣和好奇心的培养
     当一个人对某种事物产生兴趣时，他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。因此在科技活动内容的设计上要考虑幼儿身边的感兴趣的内容，这样幼儿才愿意去操作、研究。另外在活动过程中，应视幼儿为独立的个体,尊重幼儿的良好兴趣，而不能包办代替，从自己的意愿出发，去代替幼儿的意愿，强迫幼儿按我们成人的想法去学这、学那，做这、做那。幼儿的爱好也是有选择的，对自己感兴趣的东西，他才会积极主动地去探索、去思考、去创造。除此外，当有些幼儿对某项实验特别感兴趣时，做教师的一定不能因时间限制或其他客观原因阻止幼儿。幼儿在反复实验中会萌发创造性的思维，阻止幼儿是不利于幼儿创造力的培养的。
     伟大的科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造是说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，开发创造力一定要有好奇心这种心理因素，保护孩子的好奇、好问是何等重要。
     首先要珍惜和满足幼儿的好奇心，幼儿时期是好奇心最大的时期，可以说世间万物对他们都有着强大的诱惑和吸引力。还要培养幼儿的好奇心，促使好奇心逐步由不切实际到切合实际，由对事物外部的好奇心，发展到对事物内部的好奇心，由对表面现象的好奇心到对本质规律的好奇，不断提高好奇心的水平，这对培养幼儿的创造力是非常有益的。例如，一次，一个小朋友用开水去浇花。我没有简单的制止他，而是问他为什么？他说小朋友喝了开水身体好，花儿喝了开得不就更美了吗？我说你的想法很好，但花儿真的会开得很美吗？我们来试一试看一看，结果花儿死了。到底用哪种水浇花好呢？我又和孩子们一起做了一个实验：分别用自来水、纯净水、河水来浇花，看一看哪盆花开得最旺。激起了幼儿进一步探索的欲望。因此，我们不应用过多的规范来约束幼儿，禁锢他们的思想，而应是鼓励他们去发现。
    (二)提供灵活多样的形式及丰富的材料
    《幼儿园工作规程》中有明确规定：幼儿园可以运用上课、活动、游戏、日常生活等七种教学形式。科技活动的开展在形式上打破了以教师为中心的传授知识为主要目的组织形式，多以分组活动、游戏的形式进行。科技活动中教师只有简单的提示、指令，是活动的引导者，是材料的提供者，是帮助幼儿学习科学的探索者、支持者。教师注意建立一种轻松有趣的课堂环境，让幼儿尽可能去动手、动脑、动口，去实验、去操作、去探索。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的，“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励他们独立工作，进行创造。”
活动材料是幼儿进行科技活动的物质条件。它的投放准备是活动顺利开展的必要保证，材料越丰富越有利于幼儿动手操作实验。教师在材料的投放及准备中要遵循以下三个原则：一是科技活动的开展尽可能为幼儿提供多的选择机会；二是活动材料要适合幼儿年龄特点，难易程度适宜。难度小，幼儿不易有兴趣；难度大了，幼儿易失去兴趣，不再愿意探索下去，因此教师在材料准备上要下功夫；三是科技活动要富有变化，不断创新。新科技活动设计要具有科学性、开放性、综合性、兴趣性。如何设计出幼儿喜欢的科技活动，是每个教师要思考的问题。把握好目标与前提，采用多种多样灵活方式调动幼儿的积极性。材料有利于教师控制，能最大限度挖掘幼儿的潜能，积极自我表现，尤为重要。
   （三）鼓励幼儿大胆质疑，发现并解决问题
     如果一个人对什么都司空见惯，习以为常，他的创造力就泯灭了。这里就有了质疑问题，鼓励幼儿大胆质疑，相信自己，这是很重要的。实践中，我在班里进行了“水的皮肤”这一活动，我问了一个问题“水有皮肤吗”？大部分小朋友也是回答“有”，只有一位小朋友说：“什么，水有皮肤，我怎么看不见？”这位小朋友在平时，就是个很有个性的孩子，他和我之间像朋友一样。我说的他认为不对的，就不给予肯定，除非我能用道理、用事实证明是对的。在平时的游戏活动选择上也是尊重自己的选择，我任命他的角色，除非他自己也喜欢，否则坚决不扮演。对于这样的孩子，一些老师是觉得头疼的，但不能不承认这样的孩子是有创造性的，我喜欢这样的孩子，对于他的质疑我给予了肯定，并让班里的其他孩子都要向他学习，老师说的并不一定都对，要自己动脑筋。
     质疑的过程也即是发现、提出问题的过程。教师对幼儿提出的问题，不能简单回答一下，而是启发幼儿对着“我的问题”找出我的发现，引导幼儿从多方面从不同角度寻求多种方法解答问题，这样可增进幼儿的求知欲与好奇心，从而发展幼儿的创造性思维。一次我们玩角色游戏“照相馆”，孩子们照相、画照片，班里一位小朋友问我：“老师照相机怎么就能把人照下来，变成照片的呢？”他提出这样的问题没有别的小朋友能正确地回答，我于是给幼儿组织一节制作“针孔照相机”的活动，选自《幼儿科学宫》，当然在这之前我们已做过“光是怎样走路”的实验，让幼儿自己回家看看家里的照相机，并把底片和照片找出来看看，问问爸爸妈妈，自己去寻找答案。孩子们通过活动，初步理解了照相机成相的基本原理。``````通过这一系列的科学活动，树立起幼儿好奇、好问、探索的积极态度。幼儿从好奇到好问到自己解决问题，这就是一种创造性地学习。
   （四）注重培养幼儿的发散性思维，发展创造力
    在科技活动中，幼儿运用多种感官感知事物，不断动手操作、动脑思考，获得丰富的科学知识和经验。它是培养幼儿扩散思维的重要途径。
     教师在设计每次科技活动时，都注重充分调动幼儿学习运用各种感官感知事物，学习有序地观察方法。教师不仅引导幼儿掌握科学发现的结果，而且注重幼儿发现的过程，即观察、分析、比较分类、概括实验的过程，从中发掘创造力，进行必要的发散思维训练。在一次《谁的小伞飞得高》的活动中，我先请孩子们与我一起来制作小伞。我给孩子们提供了纸、白板纸、花布、塑料布。在制作过程中，孩子们发现花布、塑料布、纱布、白板纸用胶水粘贴不住时，我就请他们自己动脑筋想办法，有的说用胶带贴起来,有的说用针缝起来,有的说用曲别针别起来等等。培养了幼儿从多角度去探索、去思考问题，解决问题的能力。
      在科技活动中，幼儿学习动手进行科学小实验，学习用比较方法认识事物，并找出事物间的简单联系及因果关系。在“筷子、纸条、鸡蛋”的科技活动中，教师可通过小实验，两杯清水放鸡蛋沉到底，请幼儿想办法，你用什么办法让鸡蛋浮起来？当教师将一袋盐溶于一个透明的玻璃器皿中，事前请幼儿想象盐放入水中会怎样?事后在请幼儿想水蒸发后又会是什么样？幼儿充分展开自己的想象讲述，教师不表态。最终让时间来证明。在整个过程中，不仅培养了幼儿爱动脑的好习惯，而且培养了幼儿良好的空间感知觉和想象力。
    四、教师在培养幼儿创造力方面应注意的问题
     (1)为幼儿营造创造的氛围。在科技活动中要给幼儿宽松的环境，能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的实验或操作中，常常显得手忙脚乱，很难做到整洁，教师如果对此进行干预，硬让其保持整洁，很可能扰乱幼儿创造性活动过程。
     (2)在科技活动的开展中，教师不能重视结果，而忽视过程。对“过程”的重视可以减少幼儿模仿“结果”的企图，这就失去了创造的意义。我们说教师是给幼儿点金术的人，而不是只给金子的人，所以要想使幼儿学会学习，就必须重视过程，我们要用创造来教会创造，用创造性来激发创造性。
      (3)教师为幼儿提供的活动，操作不能太难，因为太难，势必使幼儿品尝失败和挫折，这样无法保证幼儿获得创造的满足。提供的操作材料要充足，不要过分精细、复杂，允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料要适合幼儿的自我表现行为。
       (4)活动的设计要有创造性，每个教师要把聪明才智运用到培养幼儿的创造力上，设计出对幼儿的控制和指导需要少，而又能最大限度地促使幼儿的创造潜能得到自我表现的活动，这样能最大限度的发挥幼儿的创造力。
     在幼儿园中开展科技活动，对教师的要求越来越高，教师只有不断提高自身素质，不断学习现代科技知识，掌握科技信息，才能迎接知识经济时代的挑战。总之，未来需要幼儿去创造，我们教师要立足现在，面向未来，把孩子培养成为具有创造志向和创造能力的新一代幼苗。手工材料