浅谈幼儿创造力的培养

        从儿童心理发展的进程来看，幼儿时期是儿童心理发展的敏感期，也是其创造力的萌发时期和关键期。意大利教育家蒙台梭利认为：在敏感期内，儿童对一定的事物表现出积极的态度和兴趣，并且学得很快，过了这个时期，这种情况就会消失。因而，对幼儿的创造力进行早期培养，将会对其一生产生积极的影响。下面试对幼儿创造力培养的策略作以简要分析。 

        1.创设良好的物质和心理环境，发挥环境的创造性。
        马克思说：“人创造环境，环境也创造人。”3—6岁的幼儿富于幻想，创造力也刚刚萌芽，需要教师提供宽松、和谐的教育环境，保证幼儿创造力的发展。首先，要创设一个良好的物质环境。教师可根据本班幼儿的身体、智力发展水平，在班级设置活动区、美术区、作品区及生活区，每个区域的设置都要体现一定的主题，让幼儿在区域内按照自己的想法进行创造性的活动。其次，创设自由、宽松、民主的心理环境。良好心理环境的创设比物质环境更重要。陶行知曾指出：培养幼儿的创造力要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间。这无疑强调了为幼儿创造轻松、愉悦的心理氛围的重要性。试想，如果教师经常对幼儿说“你又看什么呢？”“你嘴里念叨什么呢？”“你又在桌上乱涂乱画什么？”“你怎么这么多古怪的想法？”等，就会束缚幼儿的眼、耳、口、手、脑活动，使幼儿在心理上非常紧张，生怕做错、说错了什么而遭到教师的批评。这样的心理环境下，幼儿的创造力从何而来？ 

        2.为幼儿提供充足的时间、空间和材料，培养幼儿“做”的能力。
        教师要为幼儿安排合理的探索、创造活动的时间，保证集体活动之外有一定的自由活动时间。可以在室内或室外提供一定的活动空间，让幼儿自由地开展观察、散步、参观写生、小实验等活动。还可在活动室内开辟专门区域，把幼儿富有想像力的图画、小制作等陈列出来，展示给同伴看。同时，还要为幼儿提供丰富的材料鼓励他们进行创作。如：鼓励幼儿利用废旧纸盒剪出漂亮的房子，将土豆“包装”一番后，变成娃娃、摇摇椅、小刺猬等形象，充分发挥幼儿的创造潜能。 

        3.鼓励幼儿积极参与，亲身体验，发展“说”的能力。
        幼儿在3岁左右，正处于语言发展的最佳期，教师要从语言活动入手，鼓励幼儿在积极参与、亲身体验的过程中，培养创造能力。如让幼儿通过听故事、看别人表演故事到自己参与表演，从中欣赏生动的对话和优美的句子，久而久之幼儿语言的创造性潜能就会发挥出来。教师还可利用儿歌，逐步丰富幼儿的语言和想像力。如在“小蜡笔”语言活动中，教师可指导幼儿念“画小花，小花美；画小鸟，小鸟飞；画蘑菇，蘑菇香”等儿歌，幼儿在念的同时，在头脑中形成相应的画面。这样的语言活动，既发展了幼儿“说”的能力，又丰富了幼儿的想像力。念完儿歌后，教师再出示一些带有图画的小卡片，让幼儿根据自己已有的语言知识，将卡片上的信息以自编儿歌的形式表现出来，进一步强化他们“说”的能力。 

        4.开展游戏活动，丰富想像能力。
        那些越是来源于幼儿生活经验的游戏活动，越容易激发幼儿的思维，使他们更加富于想像和创造。实践证明：低年龄段的幼儿，往往不受知识束缚，也不受客观情理的限制，因而他们的思维是大胆的、自由的，富有想像力和创造性的。如在数学活动“复习图形”中，教师可让幼儿边吃饼干边观察，饼干都有哪些形状？圆饼干咬下去一口后变得像什么？有的幼儿说像月亮，有的说像小船，有的说像小山等，幼儿的思维开始发散，开始了想像，思维会变得十分活跃。 

        5.鼓励幼儿积极质疑，发展思维能力。
        教师在活动中要鼓励幼儿积极提问、质疑，锻炼其思维能力。幼儿在发问的基础上探讨有关问题的答案，在讨论、探索的过程中，幼儿会进一步思考自己和同伴答案的合理性，拓展了思维空间。实践证明，这样可以培养幼儿主动学习、主动探索的精神，对幼儿创造力的培养十分有效。鼓励幼儿积极质疑，也就是鼓励幼儿积极思考，充分激发他们的创造性思维。 
        总之，如何培养幼儿的创新意识、创造能力，是每个幼儿教育工作者都在深入研究和探讨的问题。针对不同年龄层次的幼儿，可以通过不同的途径进行创造能力的培养，并把这种培养理念融入日常教育教学过程中，最终通过教学实践来实现，使幼儿从小有一种创造的意识和冲动。 手工材料

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