社会性发展:浅谈中班孩子交往能力的培养
孩子到了中班阶段(4岁—5岁),随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强,同伴之间的交往也越来越多了。在与他人频繁的接触中,由于不同的认知水平、不同性格等原因,孩子所找的游戏伙伴也呈现了一定的倾向性。根据班内孩子平时玩伴的组合,我观察了一下,大致有以下几类。
1、能力型的组合
莹莹、悦悦和希凡常在一起,他们都是思维敏捷,接受事物较快的孩子,所以通常有共同的话题。相反,宁宁和晨洁虽然在集体面前表现迟缓,但游戏或自由活动时两个人的交流却极为频繁。也许,在他们交流的小天地里,没有了其他人的影响,情感的表达显得更为自然、无拘束。
2、地域型的组合
洁仪和晓飞两个好朋友又是邻居,由于平日的接触机会较多,所以在幼儿园里两个孩子的交往也较多。宇帆和怡均,他们的床位是靠在一起的,而且两个人个子差不多,排队时也常在一起,于是他们也成了交往频繁的朋友。
3、气质型的组合
品哲、贡琴和赵怡都是性格开朗、爱说爱笑的孩子,他们常常聚在一起。而沉静、细语的贞丹和睿怡等小朋友,也愿自己组织自己的活动。
另外,班里有一些孩子,由于某一方面的发展较好,常得到老师的赞扬或同伴的信赖,于是这些孩子也易被其他孩子亲近,选择为朋友的对象。
孩子之间的交往伙伴有了一定的选择,那些思维活跃、活泼开朗的孩子常常能找到游戏伙伴,在交流过程中也能得到新鲜的意见。而那些智力发展迟缓、不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏。作为班级活动的组织者,教师在孩子生活时,应注意观察孩子的行为,调节孩子交往伙伴的对象,使他们在集体中,能积极与人合作,与人交往。这样不但使他们与人交往的心理得到满足,更重要的是,从别人那里得到了经验,促进了发展。
根据平时观察到的问题,我有目的地进行了指导、调整。
1、以强带弱、相互配合的游戏策略推动孩子的言语发展
能力强的孩子在班里总是起着带头作用,我让这些孩子多带动能力弱的孩子,让性格开朗的孩子多和内向的孩子接触,让他们在交往中取长补短,互相影响。如角色区“娃娃家”活动时,希凡扮演女主人。趁着这个机会,我让佳聪也加入到游戏中,并告诉希凡:“你这么能干,再给你一个小弟弟吧!”于是希凡便带着成成弟弟去“时装店”,她对“服务员”说:“请给我弟弟拿件衣服。”“服务员”问:“你要什么颜色的?” 希凡告诉佳聪:“你跟他说清楚衣服的颜色和样子,这样他才给你呢!”佳聪在希凡的帮助下,说了许多平时很少说清楚、说完整的话。
2、以及时表扬、提高威信的方法手段增强孩子的自信
智力发展迟缓、不善表达的孩子在集体活动中总是处在“角落”的位置,不易让人想起他们,而他们也因自己的能力而缺乏自信。这就需要教师对他们多关注,多发现他们的闪光点,多给予宣传,让其他孩子了解他们,同时也增强他们的自信心。比如班内的聪姿,尽管动作慢、不善表达,但做起事来总是有条不紊,一次,小朋友去阳台搬玩具,大家都急急忙忙地从阳台门口通过,而聪姿却放下自己的椅子,去给小朋友开门,我立即给予表扬,在全班孩子的掌声中,我看到了他们友善的目光,更看到了聪姿喜悦、满足的眼神。
3、以创造条件、把握机会来拓展孩子的交往内容
环境在孩子的交往中起着一定作用,教师应注意到除客观因素(床位、座次)的影响外,要有意创造孩子之间互相交流的机会,使孩子的交往面得到新的扩展。如晨间活动时,可鼓励孩子在谈谈园内新闻的同时,讲讲来自幼儿园外的消息。不爱说话的杰杰带来了一架新型的“飞船”,我马上拿给大家看,小朋友争相观看,羡慕地向杰杰问这问那,此时,杰杰也自豪地向小朋友介绍他的“飞船”。再如区域活动时,教师要注意观察孩子的游戏活动情况,人为地干预他们的活动。睿怡一个人在摆弄自己捏的舞蹈小人,我把睿怡领到那边的三人小组,对他们讲:“你们看,睿怡的小人捏得多好,你们组也捏了这么多可爱的小动物,你们可以把这些都摆在一起,开个舞会了!”就这样,睿怡也加入了这个游戏小组。
4、以教师的适时加入来教给孩子一些交往的方法技能
教师加入到孩子的活动中,往往能带动孩子的热情,激发他们活动、交往的愿望。活动中,可以暗示某些孩子,看看老师有什么好注意、好办法,是怎们和小朋友说的、做的。如怡恺很想参加帅杰他们的玩棒游戏,可不知怎么加入,就呆呆地站在一旁看着他们。我告诉怡恺:“我们一起去和他们玩,咱们可以想出更新鲜的玩法,你有什么好的玩法吗?”怡恺点点头。“那好,你看看我是怎么跟大家说的,要注意和小朋友商量。”我带着怡恺参加到游戏中,在我的带动下,怡恺也想出了新的玩棒方法,小朋友愉快地接纳了我们,开始了新的一轮游戏。
以上是我在实践中的尝试和粗浅体会,相信只要我们教师在平时一日活动中,注重对孩子交往能力的培养,有心观察,有心指导,那么丰硕的果实就会呈现在眼前。
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关键词:交往
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