科学活动《沉浮》教学反思

《课程》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准，猜想与假设成为幼儿科学探究活动的一个重要组成部分，培养幼儿的猜想与假设能力是培养幼儿科学素养，发展幼儿对科学活动预见性的重要实施渠道。

幼儿在感受物体的沉浮与液体的关系的同时，学会了通过实验检验自己的猜想，使自身的科学探究能力得到增长。而在这个过程中，幼儿懂得了科学探究要坚持真理。因此，三个目标交织在一个系统的教学过程中。

创设科学活动民主化氛围教师在幼儿科学活动中应当是支持者，合作者，指导者。科学活动民主化包括师幼、幼儿之间两方面。首先，应该尊重幼儿的意见，积极采纳他们的合理建议,这样幼儿才有兴趣创造发现。其次，幼儿间关系民主化也是相当重要的一方面，它能激发幼儿科学活动创造欲望。

在这一过程中，猜想与假设起到了很大的作用。如果直接告诉孩子，就有点限制了孩子的思维。于是为了避免这种情况，我采用了让孩子做实验，充分发散幼儿的思维。这节课，我作了大胆而有益的尝试，让孩子各抒已见，并进行实验。在这个过程中，孩子发现糖水和味精水不能使鸡蛋浮起来。整个过程，孩子经历了：观察——发现——猜想——验证，孩子亲身参与、亲身尝试这些科学实践活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协调活动，真正地动手动脑学科学。

有一个典故——“与其授人以鱼，不如授人以渔”。孩子必须学会学习，学会探究，才可能积极主动地掌握科学信息——这是现代科学素养的具体表现！这节课中我以猜想与假设能力和实践能力的培养为重点。孩子在课堂上学得生动活泼，体现了自主探究的精神。

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理