师幼互动：巧妙地提问利于活跃教学气氛

来源: data.06abc.com　作者: bolan　感谢 bolan 上传　有0人参与

      对于中班的孩子来说，他们的有意注意持续时间仍然比较短暂，观察力不能长时间的集中在一起。如阅读图书时，当他们拿到一本书时，“刷刷刷”，三五下就看完了，便将书举得高高说，“老师，我看完了。”可是问他，“这书里讲了一个什么故事？”他就吱吱呜呜说不出个所以来。虽然孩子们经过小班一学期的阅读培养，他们的观察能力和理解力有了一定的提高，但我觉得孩子独立阅读还是有一定难度的。根据中班孩子的年龄特点，阅读方面应该继续以帮助孩子感受文学作品，激发孩子的阅读兴趣为主。
提问，作为教师了解幼儿阅读现状、帮助孩子理解感受作品的重要手段；作为幼儿与教师互相交流、互相影响的首要途径，它始终贯穿于阅读教学活动的整个过程中。为此，提问的设计恰当与否直接影响到活动的开展。那该如何设计问题的巧妙性，并要符合中班孩子的年龄特点呢？我觉得应注意以下几个方面：
    首先，在设计提问时，必须考虑孩子的年龄特点。中班孩子的思维能力仍然以具体形象占主导地位。因此，我们在阅读活动中应以开放性的问题为主，提供幼儿大胆讲述不同见解的机会。如在共同阅读《山丘上的约会》这本书时，开始，请孩子自己仔细地观察图画书的封面，猜猜看“这个故事讲的是谁，可能会发生什么事情？”简单地阅读过后，问“他们是怎么会成为好朋友的？”“见面后，会成为好朋友吗？”等等，这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，孩子可以根据自己的理解，运用不同的方式来表达不同于他人的看法。
    其次，设计提问时，要遵循由浅入深的教学规律。幼儿是活动的主体，教师在活动中起主导作用。因此，我在设计问题时遵循了孩子由浅入深、循序渐进的认识发展规律。孩子的年龄越小，在设计问题时更应重视这一点，这样有助于启发帮助孩子了解作品内容和主题思想。如在阅读《花园里有什么》这本图画书时，先让孩子观察画面，问①“花园里看到了什么？”（这是最简单的，孩子将看到的画面内容运用简单的语言表达）问②“那看不到的是什么呢？”（引导孩子仔细观察主角人物，模仿运用闻、听、摸等感觉器官来体验，才能完成这一问题。）问③“小男孩为什么要这样做呢？”通过这一连串层层递进的问题，引发了孩子的思考，成功地帮助孩子理解了故事内容，体验了角色间的情感。
    再次，提问时，要注意孩子的个体差异性。幼儿间的客体差异是客观存在的，要想让每位幼儿都能在原有的基础上得到提高，我们教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的问题，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当孩子回答问题有困难时，我们应该灵活地运用辅助问题调空引导，使幼儿能从中得到启发。
    最后，为了更好地发挥幼儿主动学习的积极性，活跃阅读活动的教学气氛，同时更为了培养孩子的自主学习、积极思维的习惯。如，在共同理解故事的基础上，让孩子们提出质疑，“你还有什么看不懂的？”“你还想知道些什么？”等，并鼓励其他孩子来解决问题，这样能有效地激发师生互动、生生互动，融洽幼儿间的关系，提高孩子们的阅读活动效果。
    此外，由于中班幼儿的年龄特点，我们还要多多采用个别教育的形式，以帮助不同能力的孩子在阅读能力上获得不同程度的提高。手工材料

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