幼师教育笔记：等待也是教育

     陈涛小朋友是个能说会道的孩子，由于受他父母的影响，这个孩子比其他孩子的知识要丰富得多，也总爱炫耀自己。他理解能力相当强，语言表达能力在班里很突出。但是他没有固定的好朋友，总是漂移不定。而且动手能力差，不喜欢手工制作。“在废旧物品制作活动中培养孩子的创新能力”这一课题制作活动中我们通过在上学期制作活动的观察中，发现孩子们对各类大小不同的盒子还是有很大的兴趣。于是我决定让孩子们再次自己来选择材料自己动手制作。陈涛小朋友对此也产生了兴趣，好几次都跑到美工区去看同伴制作。班上最具潜力的方劭烨小朋友在很短的时间内制作了一架“航空母舰”，特别有吸引力。陈涛小朋友要求方劭烨小朋友给他玩玩。方劭烨小朋友拒绝了他，说：“不行，你自己做吧。”可是最后，方劭烨小朋友实在耐不住陈涛小朋友的多次央求，就把“航空母舰”给了陈涛。
     第二天，陈涛小朋友开始参加废物制作活动了，我暗自高兴，觉得这对不喜欢动手操作的陈涛小朋友是个极好的锻炼机会。不料，刚过了十几分钟，就有小朋友跑来告诉我：“老师，陈涛把我们的作品给弄坏了。”我赶紧过去一看，陈涛正气鼓鼓地瞪着大家，问他原因也不说。问旁边的小朋友才知道，他的汽车上缺了个轮子，他需要一个相同轮子，在找不到同样的轮子的情况下，他到别人的作品上去拆了一个。双方就吵起来了，于是陈涛就把对方的汽车踩坏了。我当时有点上火，但我没有责怪陈涛，而是对他说：“你缺少相同的轮子，可以自己想办法重新找四个一样的物品做轮子呀，其他小朋友好不容易做好的汽车被你拆掉了一个轮子，就不象汽车了，大家都会生气的。”过了两天，区域活动又开始了。陈涛小朋友又去了美工区，不一会儿，又有小朋友跑来告状了，说作品又给陈涛弄坏了。
     这次，我让他道歉，可他就是不吭声，小朋友也要求他道歉，只要他自己说声“对不起”，就原谅他。于是，陈涛就小声地说了“对不起”。这样的事在下周的区域活动中又发生了一次。都是因为他要把别人的材料占为己有，大家都不同意，然后说了他，他就搞破坏。于是，我把陈涛叫到了身边，首先肯定了他想参与手工活动的做法是很好的。然后问他：“如果你的作品被别人弄坏了，你的心情会怎样？”他当时没说话，我也控制住了自己的情绪。第二天晨间活动时，我让孩子们把没有完成的作品继续去完成，陈涛也想走进去，方劭烨小朋友对他说：“你不要进去，你就在教室里待着吧。不然你又要捣乱了”这时，陈涛的表情一下子变得很尴尬，他低着头想柱子一样呆立在那里。在以后的日子里，班里无论什么游戏，孩子们都不愿意让陈涛参加。从那天开始，陈涛一天天地转变了。他好象明白了只做自己喜欢的事会受到孤立，会被大家排斥。最终他变成了一个人人都喜欢和他玩的好孩子了。
     幼儿的心灵洁白无暇，像一张白纸。教师的言谈举止像五彩的颜料，随时都会在这张“白纸”上留下难以抹去的线条和色块。这些痕迹，有些是教师着以刻画的，有些却是教师无意中涂抹的。从上面的例子中可以看出，陈涛在和小伙伴的交往中，由于自己的任性、不合群，受到同伴的排斥，发展到能反省自己的行为，懂得了与人相处的道理，让我们看到了陈涛成长变化的过程。也就是说，这种受到同伴的孤立，而亲身感悟到自己错误的教育方法，比老师向他讲道理、讲规范的简单说教更为有效。孩子在与同伴的相处中，学会与人相处的方法，学会自我约束。这种体验在家里是获得不到的，只有在集体环境中才可获得。作为老师要努力保障这种环境的存在，耐心地等待孩子的每一个进步。以前我总是不能平静地对待每一件事情。“你应该这样做！” “你应该那样做！”“这样做是错的！”“那样做才对！”这些话是我面对孩子们的错误时惯用，虽然有时还真能奏效。但是，我发现，慢慢地孩子们一碰到困难就请我帮助解决。现在，我逐渐地明白了，幼儿的“学”比老师的“教”更重要，等待也是教育。以前我忽视了“等待”也是教育的道理。其实，如果我们能静下心来，学会在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机，让幼儿通过亲身体验，认识道理，自己规范行为，在这样的“等待”和“观察”下，幼儿在与人交往过程中会更成熟、更进步。 手工材料

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