早期阅读：从兴趣入手,轻松学经典

      还记得开学初，幼儿稀稀落落地念《弟子规》，可是现在，他们却能一口气念很长很长的一段，让老师、家长、亲戚朋友们刮目相看。这其中，蕴涵着我们老师多少的努力。在带幼儿诵读《弟子规》的过程中，我深有体会：没有笨孩子，没有教不会的孩子。只要我们老师多用各种方法，准能激发幼儿的诵读兴趣，让他们喜欢上诵读，爱上诵读，把诵读当成是件快乐的事情，并从中享受诵读带来的乐趣。
      兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，再困难的活动幼儿也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。孔子所言极是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”，进而才能“乐在其中”，达到“乐之”的境界。因此能否激发幼儿的兴趣，是经典诵读活动成败的关键。
      一、成人热力感染兴趣
      经典诵读活动宣传动员会上许多家长就表示非常地赞同、支持此项活动，而活动开展中家长也正是这样的。幼儿在幼儿园学经典，家长在家跟幼儿学，幼儿成了父母的教师，更加兴致昂然。幼儿觉得自己比父母本领大，会念那么一长串的古诗文。如：我班的徐望庭小朋友，每天晚上要和妈妈念一段《弟子规》再睡觉。哪天如果妈妈太累，他就一个人捧本书自己念。他妈妈说：“现在哪天不念《弟子规》，感觉那天就少做了件事。”在幼儿园，我们教师也不厌其烦，一遍一遍地带幼儿一起读，我们和幼儿比谁第一个背诵出来。千万不要小看幼儿，他们背诵得可比我们成人熟练。家长和教师高度的信心和热忱感染了幼儿。正是由于周围成人热力地支持诵读，幼儿越学越带劲。
      二、情感维系兴趣
      教师的一个微笑、一个鼓励的眼神、一个轻轻地抚摸对于幼儿来说都是极大的鼓舞。教师让幼儿觉得可亲，幼儿也会因教师而喜欢读经典。我们无须多说，幼儿自然明白我们眼中的含义，他们会跟着我们一遍一遍地念下去。我们为之而感动。
      三、成就感提高兴趣
      幼儿每完成一件事，就想知道成人的态度，期望得到成人的肯定和认可，这是幼儿的重要心理特征。我们知道幼儿读得越好就越喜欢读，所以教师要维持其成就感。对于念得好的幼儿固然要多加赞赏，让他有成就感。对于念的慢的幼儿，只要有进步即当表示满意，加以赞赏，也会让他得到一种成就感。幼儿背诵经典，能背熟背完整当然好，会背其中一句一段也无妨。一句“你真棒”“你真聪明”对孩子来说是最好的奖励。我们老师不要吝啬自己鼓励的语言。
      小班的幼儿更注重更喜欢的是一些物质奖励方式，奖个五角星，小红花，贴花纸，奖粒糖，奖块小饼干等，他们会因为得到一个奖品而欣喜若狂。我尽可能地为每个幼儿提供表现的机会，请能力强的幼儿做小老师上来领读，满足一下他们的表现欲；对能力一般和较差的幼儿，我让他们几个人一组上来表演。我们班上有个怪脾气的李奕迅，平时请他一个人表演节目，动员半天他都不肯挪动一下脚步。但是我们发现他念《弟子规》很专心，请他上来背诵弟子规，他起初是扭扭捏捏，后来是愉快地接受，现在是挣抢着上来念。从他的例子，我们看到背诵古诗文让幼儿找到了自信，获得了成就感。
      四、变花样激励兴趣
      读经典所能变的花样是在读的方式上，或快或慢、或吟或唱、或带读、或齐读、或接龙、或默读、或边做身体动作边念、或边敲打乐器边念。但是小班的幼儿有意注意时间短，好动，我们就多采用一些身体动作与念相结合。如：有节奏地拍手念、两人对拍念、敲打积木念。
      花样是人想出来的，只要我们推崇此项活动，只要我们一心为了幼儿，一定会想出各种花样来读经典。但如不会变花样，只是平平常常亦可，有时平平常常也有种吸引人的“士气”，其中也有趣味。幼儿的兴趣被诚恳所感动，并不是非玩花样不可。
      我们努力让幼儿将表面兴趣转化为深层兴趣，以直接兴趣引发间接兴趣，由稳定兴趣取代暂时兴趣，让幼儿开开心心学经典、轻轻松松学经典。
      教师乐教，幼儿乐学，推动着经典诵读活动蓬勃发展。 手工材料

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