儿童社会性发展：谈幼儿积极情感的培养

     人都有一种先天性的行为倾向——趋向积极的情感体验，回避消极的情感体验。幼儿尤其如此，在他们对老师的内容不感兴趣时，就很容易出现注意力分散、坐立不安等情况。自制力差的幼儿还可能发出怪叫，或做出其他调皮动作。相反，如果是孩子喜欢的活动，他们会乐此不疲，能够自发地进行行为调适，协商解决矛盾，想办法克服困难，甚至活动结束时还恋恋不舍。针对这一普遍现象，本学期，我结合小班幼儿年龄特点，努力寻求能激发幼儿积极情感的方式方法，让幼儿心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿和行为。一学期来，取得了一些小小的收获。现将我的做法总结如下：
一、激发兴趣是培养幼儿积极情感的前提
     俗话说，兴趣是最好的老师，是万事成功的基础和源泉，只有当一个人对他从事的活动产生兴趣时，他才会全身心地投入到活动中，从而最大程度地发挥自己的智力和潜能，而幼儿期是人的一生中兴趣培养的关键时期，对人的一生有着深远的影响。重视对儿童兴趣的培养，是促进其积极情感发展最行之有效的方法。认识到这一点后，在组织幼儿活动时，我总是先精心设计好活动计划，活动中利用色彩鲜艳的教具引起幼儿的注意，采用幼儿喜欢的游戏激发幼儿对活动的兴趣，借助生动形象的语言、手势帮助幼儿更好地理解和掌握学习内容。
诵读经典是一项比较枯燥乏味的活动，在幼儿不理解意思的基础上一遍又一遍地诵读，不用几遍，幼儿就对此活动产生了厌倦的心理，许多孩子开始东张西望，开起小差来。自制力较强一点的虽然嘴巴在跟着念，也是小和尚念经有口无心。针对这一情况，我没有责怪孩子们不听话、不认真，而是从幼儿的情感需要出发，思考着能激发幼儿诵读兴趣的方法。每次诵读活动，我采用了领念、对念、轮念、轻声念、高声念、跟字宝宝做游戏等方法，让幼儿在简单有趣的游戏活动中轻松自然地学习经典，潜移默化地接受经典及对经典产生兴趣，并坚持做到每周换新花样，努力将幼儿的表面兴趣转化为深层兴趣，以直接兴趣引发间接兴趣，以稳固兴趣取代暂时兴趣。
二、积极鼓励是激发幼儿积极情感的动力
     由于儿童的自我意识还未发展起来，缺乏自我评价的能力，他们是通过成人对他们的评价来认识自己的，每一件事，很想知道成人的态度，期望得到成人的肯定和认可，这是儿童的一个重要心理特征。根据班图拉社会学习理论：合理使用奖惩的强化手段，会对儿童的行为起到积极的作用。正强化最直接的功效在于能激发儿童对事物产生更大的兴趣，从而激发对事物产生积极的情感。活动中，老师一个赞许的眼神，一句真诚的赞美：“你真棒”！“你真聪明！”,一个细微的爱抚动作，传递给孩子的是肯定和鼓励的信息，激发的是孩子们进一步投入到活动中的积极情感，让他们产生的是“我真行！我的表现不错!”的良好感觉和体验，这是幼儿积极情感产生和发展的动力。每一个孩子的能力都不尽相同，如果让他们横向作对比，许多孩子会因为自己这样或那样的缺点而失去对自己的信心。而我总是让孩子把自己的今天和昨天比，为孩子们今天微不足道的进步和成绩而喝彩，鼓励他们：明天继续努力，你会做得更好！正是由于我的赞赏和鼓励，我班的孩子在活动中表现得大胆、自信，兴趣广泛，活动中积极性高，参与意识强，整体发展快。
三、获得成功是幼儿产生积极情感的关键
    成功对孩子情感的满足和稳定具有重要的价值。成功的需要是伴随年龄增长而发展起来的一种社会性需要，是儿童心理成熟不可缺少的一部分，对他们的心理健康也是十分必要的。因此，不论幼儿学什么，做什么，都要创造条件让他们获得成功，让儿童在实践中积累成功的情感体验，并进行正确的评价和归因，使儿童真正成为活动的主体。在组织幼儿活动时，我总是针对不同能力的幼儿，提出适合他们的不同的要求，让他们在各自发展水平上获得成功。如：在组织幼儿画西瓜的绘画活动中，对能力教差的钱琨宇等幼儿，我只要求他们画出大概的轮廓，在老师帮助下完成作品。对能力一般的任昕煜、谢心怡等幼儿要求他们用深浅两种绿色表现西瓜的花纹，对沈钊烨、坎沁恬等能力较强的幼儿，则要求他们再添画切开的三角形及半圆形的西瓜。由于针对不同层次的幼儿提出了不同的要求，使幼儿在完成绘画作品的过程中不觉得有多大压力，只要稍加努力，就轻而易举地完成了作品，从而获得了成功。在评价他们的作品时，我总是把他们今天的作品与以前的作品相比，发现进步马上给予肯定和鼓励并奖给五角星。正是由于孩子们每次都获得了成功，所以他们对绘画活动潜移默化地产生了兴趣，对他们来说，画画是一种乐趣，获得成功是一种满足。在不断成功的体验中，激发了他们对绘画的积极情感。
    对幼儿积极情感的培养不是一朝一夕的事，需要我们老师处处做有心人，为孩子们创设有利于积极情感发展的环境和条件，让他们在丰富多彩的活动中大胆表现，勇于创新，以积极的心态和行为融入幼儿园的一日生活，真正成为活动的主人。 手工材料

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