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浅谈在区域活动中培养大班幼儿的自主性-幼儿园优秀区域游戏论文

来源: data.06abc.com 作者: pilio 感谢 pilio 上传 0人参与

      自主性是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。 
  据心理学的研究,它可以从以下三个方面加以考察:独立需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。
  从这三方面看现在的孩子:一个人在2岁左右进入人生的第一反抗期,由于独生子女的特殊性,许多家长忽视这一自主性的萌芽时期,在孩子生活上不仅从婴幼儿期事事包办,直至到了童年、青少年期成人也样样代做。学校中,传统教育树立了教师权威形象,学生对老师言听计从,“满堂灌”的教学方法无从给学生独立思考的机会。长此以往,造成孩子在生活上依赖父母,在学习上依赖教师,难以从生活、学习中获得自信,失去独立思考、自主活动的能力。
  针对当今孩子现状,中日夏令营的教训,引起人们深深思考,自主性作为素质教育的一个重要目标也引起我们的重视。教育家陶行知指出:“人格教育,端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础。”人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段,着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。我们的做法:
  一、提供开放的区域活动空间时间,让幼儿在活动中满足独立的需要
  根据埃里克森的个性发展理论,大班阶段是培养自主性的一个好时期,这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展,活动范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位,他们意识到自己长大了,产生较强的独立愿望,怎样满足大班幼儿的需要?
  在小中班区域设置时,我们考虑到幼儿自我保护意识较弱,教师参与指导较多,尽量利用教室空间设置区域,并规定参加区域活动的几个时间段,使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲,影响了区域内容的丰富,阻碍大班孩子兴趣多样化的发展,使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件,扩大区域空间?在大班空间增设上我们考虑到:
  1、空间的安全性
  虽然大班孩子具有一定自我保护的能力,又有小中班参加区域活动的经验,有较强的规则意识,不需要时时处在教师视线范围内,但毕竟是孩子,减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。
  2、空间的卫生性
提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起,而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力,增设的区域空间必须光线充足。 
  3、空间的方便性
  区域活动具有动态性,孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域,增设的空间必须方便幼儿进出。
  针对大班幼儿的特点及以上三点,我们通过增加上下铺来腾出午睡室空间,留出一条既通向教室又通向走廊的道路和朝南窗户处设置区域,幼儿活动时开亮电灯,保证足够的光线。并利用室外走廊,教室后阳台,在中班基础上增设4个区域,安排幼儿感兴趣的活动内容。活动开始和结束时,教师站在连接教室和午睡室的门口,就能
  观察到教室、午睡室、走廊三处空间活动的幼儿。空间的开放,使幼儿可以自由进出固定在教室、午睡室、走廊的活动区,不受干扰地关注自己感兴趣的活动。
  在时间安排上,一方面,我们将完成新活动自主权教给孩子,让他们自己决定一周内完成新活动的时间,只要他们完成即可,教师不作硬性规定。另一方面,除每天安排的集体区域时间外,其余,只要是非集体活动,游戏、课间、饭后,幼儿都可以自由进出各区域,或玩新活动或继续未完成的探索……我们班的几位男孩子,非常喜欢发现区的沉浮活动,他们经常自由进入固定在后阳台的发现区,在长时间反复操作、相互交流中,他们不仅发现那些物体沉在水底,那些物体浮在水面上,物体沉浮与自身重量有关,还通过牙膏皮团起来一下就沉到底,展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验,发现物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是一个了不起的发现。开放的区域活动时间空间,既使教育目标在活动中得以实现,又满足了大班幼儿探索的愿望,独立的需要。
  二、根据需要增设生活区,使幼儿在学习独立生活中获得成功体验增进自信心
  自信来自于成功的体验,体验来源于经验的获取。在过去教育中,只重视学习经验的获取,而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训,学习上的佼佼者,生活中的失败者。由此看来,生活经验的学习是我们教育中的空白。教育家陈鹤琴早有遇见地提出:凡是幼儿能学的而有应当学的,我们都应当教他。据此,我们增设生活区,并提供了针、线、小石磨、小刨刀等工具。(生活区内容选择要求及相关活动见表)
  生活区内容选择要求、相关活动
  1、促进大班幼儿小手精细动作发展
  钉钮扣、绣花、磨米粉、刨萝卜、做土豆泥等
  2、为幼儿入小学作准备
  整理书包、削铅笔、包书本
  3、日常生活必备又符合大班幼儿认知经验
  怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办
  在生活区中幼儿尝试自己穿针引线钉钮扣、用小石磨磨米粉、用刨刀刨萝卜丝、做土豆泥、自己整理书包、自己用刨刀削铅笔、自己看书找寻一些急救的方法,他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做,使幼儿在生活上减少家长的包办,逐步走向独立。
  幼儿的能力有大有小,每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验,我们提供了系列层次材料。如钉纽扣活动中,提供大小型号不一的针,手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针,手眼协调能力较弱幼儿,用大针孔的针,这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑,也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要,激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。独立生活能力的增强,使幼儿体验到成功的喜悦,增强了对自己的信心。 
      三、采用开放式指导方法,促进幼儿独立性思维的发展 
  幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的,而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标,需要教师的指导参与。在幼儿区域活动中我们采用开放式指导方法,针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法,使幼儿获得充分发展在开放式指导中,我们遵循以下原则
  1、尊重的原则。即将幼儿当作平等的人,尊重幼儿的思想,尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动,即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果,也不强迫幼儿停止,而采用建议、协商的口吻。
  2、启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的?”“你发现了什么?”等开放的启发式提问,耐心引导幼儿寻找答案,幼儿不会时,则教给相应技能,幼儿会时,教师及时退出。活动后,引导幼儿参与讨论,阐述自己的发现,对大部分幼儿没有参与的活动结果,不做肯定或否定的评价,留给幼儿探索的空间,待全体幼儿参加活动后共同讨论,得出结果。教师不代替幼儿思维,让幼儿在活动中自己判断,自己思考。
  3、赏识的原则。即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时,我们耐心倾听幼儿的发现,投以幼儿赞赏的目光,用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。
  就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲,开始教师通过呈现结果及激励的提问,引起幼儿使用工具的愿望。“萝卜丝、萝卜泥都是用小刨刀刨的,怎样才刨出萝卜丝、萝卜泥?”在幼儿操作规过程对他们的大胆尝试教师表现出极大的惊喜,“你们也能向爸爸妈妈一样使用刨刀啦”激发幼儿的自信,并引导幼儿调换刨刀洞的朝向,探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后,鼓励幼儿相互交换使用刨刀的经验,得出正确安全使用刨刀方法。
  在区域活动中,我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的,但教师以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少,追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段,将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲,在过去手工课教幼儿折燕子时,采用教师折一步,幼儿折一步的方法,虽然一节课下来,幼儿基本都有成果,但从幼儿思维角度看,幼儿不需要任何思考。在手工区折燕子中,我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿,幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子;有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子;有的观察每个步骤的范例折出了燕子;还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后,我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思,组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的?”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸,由于采用了开放式的指导方法,既使幼儿有了成果,又使幼儿学会了多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了独立思维的发展。
      一年来,经过三方面的培养,幼儿的独立性,主动性有了明显的提高,表现为: 
  1、敢于提出与别人不同的观点,对自己充满信心
  传统教育下,幼儿对老师惟命是从。从不敢怀疑教师,更不敢在课堂上提出不同意见。现在课堂上师生共同讨论气氛日益浓厚,幼儿敢大胆发表自己的见解。如在认识青蛙生长过程中,教师讲了青蛙的四个生长过程,幼儿认为不够细致,提出自己从书本获得的更为详细,青蛙
  生长过程划分六个。对于只有6岁的孩子来讲这种不唯上的做法是难能可贵的,体现了幼儿对自己的自信,体现了幼儿的自主性。
  2、独立完成任务,不依赖他人
  学期结束,我班与平行班独立完成任务的测查实验。我们选择了在单位时间里学折纸工,我班独立完成任务人数为93,平行班为85。在这个实验中不排除幼儿折纸技能的干扰,平行班12人遇到困难,有11人求助老师,我班13人遇到困难,只有2人求助老师,其他人都是自己解决困难。由此可以看出我班幼儿具有较强的独立性。
  体会:
  1、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主必的一个重要方面
  教育观念的转化为教师的教育行为,需要教师对自己的工作不断反思,加以改进,才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。师生间的平等、尊重,使得对于幼儿的“反常行为”象课堂上的反驳等才能认可。承认幼儿间的差异,才能给每个幼儿不同的等待时间。才能调动每个幼儿的积极性、主动性。
  2、用辨证的观点看待自主性的三个方面
  在前文我们一直谈幼儿自主性的培养,其实人的自主性有正反两面方面。独立需要过程,往往不能遵守社会道德规范,视其为束缚自己的绳锁。过于自负则听不进他人意见。思维独立性过强,也往往爱钻牛角尖。所以,幼儿的自主性也要因人而异,对于自主性过强幼儿,教师在教育中要加以控制。把握好幼儿自主性培养的度,才能造就适应社会需要的人。
  在培养幼儿自主性的过程中,虽然涉及了幼儿生活经验的习得,但不够深入,还需要在今后工作中进一步探讨。

作者:红梅幼儿园  韩云燕 手工材料

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