上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析

      作者：华东师范大学学前教育与特殊教育学院  郭力平  钱琼  王隽  曾智
　
　　近年来，信息技术在学前教育领域的应用呈迅速普及之势，越来越多的幼儿园开始将计算机纳入日常教育活动。本研究考察了信息技术在上海地区部分幼儿园的应用状况。
　
　　一、研究对象与方法
　
　　（一）调查对象：按照幼儿园的性质和质量等级（示范园、一级园、二级园、民办园），分层随机抽取上海市120所幼儿园的有关业务园长为调查对象。
　　（二）研究方法：采用问卷调查，问卷设计主要参考了加拿大学校信息与交流技术调查（加拿大教育统计中心，2003）、学校和课堂技术运用的评价指导手册（美国国家教育部，1998）以及技术应用检核表（Tomei，2001）的有关内容，并结合我国目前幼儿园的实际情况自行设计。
　　问卷包括三方面内容：1．硬件设施与软件配置；2．教育活动中信息技术的应用；3．信息技术与教师专业发展。问卷发放时间集中在2004年11月至2005年4月。共发放问卷120份，回收115份，其中有效问卷99份，有效率为82．5％。有效问卷分别来自13所示范园，17所一级园，47所二级园，22所民办园。
　
　　二、结果与分析
　
　　（一）硬件设施与软件配置
　　1．硬件设施
　　调查中，98％的幼儿园已经配备电脑，此外打印机、扫描仪等设备的配备情况见表1。不同类型幼儿园在拥有电脑的数量上存在差异：69．2％的示范园拥有20台以上电脑，而多数一级园和二级园电脑数量少于10台，50％的民办园拥有10-20台电脑（见图一）。当然，电脑数量与幼儿园办园规模有很高的关联性。本次调查示范园和一级园（幼儿人数范围分别为：400人以上和300人左右）的办园规模明显大于二级园和民办园（幼儿人数范围分别为：200人左右和200人以下）。因此，民办园的人均电脑拥有量与示范园总体不相上下。

　　在幼儿使用的电脑数量上，各类园之间亦差异明显（见图二）。示范园和民办园在此方面占有较大优势，而超过半数的二级园（61．7％）尚未给幼儿提供使用电脑的机会。

　　有关幼儿园如何安放电脑的考察表明，示范园和民办园有专门电脑教室的比例分别为76．9％和63．6％，一级园和二级园则只有小部分设有电脑教室（分别为41．2％和36．2％）。考虑到一般电脑教室安置的电脑数量超过十台，实际上大部分配备了超过十台以上电脑的幼儿园均考虑了设置电脑教室。另外，从幼儿教室的电脑配置情况看，超过半数示范园为所有教室都配了电脑（53．8％），而半数一级园、民办园以及绝大多数二级园尚未在幼儿教室配置电脑（比例分别为47．1％、45．4％和74．4％）。
　　开设专门电脑教室与在活动区安放电脑代表了两种不同的教育观念。前者旨在传授计算机知识技能，而后者鼓励幼儿自主探索。从调查数据来看，本次调查的幼儿园大多是先考虑设置电脑教室，在条件许可的情况下，再考虑在幼儿教室配备电脑。调查中有24所幼儿园既在全部教室配备了电脑又设有专用电脑教室，园长的考虑主要还是认为活动区的电脑是用来“玩”的，而机房里的电脑是用来“学”的，或者教室里的电脑主要供教师使用，至少是以教师为中心的计算机活动区的设置。幼儿园的电脑安放情况反映了目前幼儿园在应用信息技术时所持有的教育理念。
　　2．网络建设
　　90．9％的幼儿园已开通互联网，有固定电子邮箱和建立网页（含其它机构代设）的幼儿园分别达到79．8％和62．6％。这些数据与近年来上海市教育主管部门大力推进学前教育信息化是分不开的。另外，调查表明34．3％的幼儿园建立了局域网，局域网建设主要集中在示范园和民办园（分别占61．5％和68．2％），一级园和二级园仅分别占35．3％和10．6％。
　　从幼儿园网页建设情况来看，41所幼儿园没有自己的网页，44所幼儿园表示建立了自己的网页，但未提供网址。根据14所幼儿园提供的网址我们一一进行了登录，其中5个网址无法访问（找不到服务器）。从可浏览的9个网页情况来看，幼儿园网页建设良莠不齐。借助上海市学前教育信息网的专业服务平台建立幼儿园园所主页，也是上海市幼儿园网络建设的一个选择。
　　3．软件配置
　　软件是计算机应用于学前教育的关键。调查涉及两类软件：幼儿园管理软件和幼儿教育软件。结果显示，幼儿园软件配置总体水平不高。首先，仅 27．3％的幼儿园配备了专门的管理软件。其次，在是否安装了适合幼儿使用的教育软件以及软件数量方面，所有示范园均表示安装了教育软件，软件数量集中在5-10个之间；68．2％的民办园安装了教育软件，其中多数软件数量在5个以内；一级园和二级园尚未安装教育软件的比例分别占到64．7％和 72．3％，如有安装，其软件数量都在5个以内。由此可见目前幼儿园安装教育软件的数量总体来说还比较少，难以满足幼儿计算机教育活动顺利开展的需要。当然，这一现象与我国目前幼儿教育软件市场的总体发展水平较低有关。
　　另幼儿园获得教育软件的途径呈多样化特点，其中自行购置软件占多数（见表2）。
　
表2  幼儿园采用的教育软件的主要来源（%）*
幼儿园自行购置企业或家长等捐赠从网络等渠道下载或复制根据教学需求教师自制
87.210.642.634.0

　　*百分比的基数为安装了幼儿教育软件的47所幼儿园。
　
　　4．设备的应用与维护
　　结果表明63．6％的幼儿园主要将电脑应用于园长办公和管理工作，36．4％的幼儿园则表示主要用于教师教育教学和幼儿游戏学习。在设备维护和管理上，69．2％的示范园，52．9％的一级园和63．6％的民办园都有专人负责。68．1％的二级园暂无专人负责，如有需要，临时请人维护。结合各类幼儿园的电脑配备情况，不难发现设备维护与幼儿园电脑的数量和应用功能关系密切，
　　（二）教育活动中信息技术的应用
　　调查表明绝大多数园长对应用信息技术持肯定态度，其中93．9％的园长认为在教育活动中应用信息技术，能增强幼儿的学习兴趣；另外6．1％的园长认为，使用与否效果不明显；没有园长认为应用信息技术会分散幼儿注意，不利学习。
　　70．7％的园长认为应用信息技术，有利于教师教育活动的顺利开展；20．2％的园长表示，教师在教育活动中应用信息技术的效果可能参差不齐；只有9．1％的园长表示，应用信息技术加大了教师工作量，但收效不明显。
　　在幼儿园课程哪个领域最适合运用信息技术的问题上，普遍认同的领域是科学（含数学），其次是语言和艺术，而提到社会和健康领域的园长则很少。
　　尽管大部分园长认为在教育活动中应用信息技术不仅有利于教师教学，还有利于幼儿学习。但实际应用情况不尽乐观。一方面，从幼儿园应用多媒体的频率来看，54．5％的幼儿园在教育活动中偶尔应用，27．3％的幼儿园尚未应用，仅有18．2％的幼儿园频繁应用。示范园不存在“尚未应用”的情况，一级园和二级园以“偶尔应用”居多，而民办园则以“尚未应用”比例居高。
　　另一方面，从幼儿园教师应用多媒体技术的能力来看，61．5％的示范园和54．5％的民办园能应用多媒体技术的教师达半数以上；而41．2％的一级园和68．1％的二级园中只有少数教师能应用多媒体技术。
　　一个值得思考的问题是一些幼儿园既然具备师资优势，为什么在实践中却较少应用多媒体技术?比如，民办园在应用多媒体技术的师资上占优，而实际应用中“尚未应用”的比例却较高?实际上，这种现象目前还比较普遍，斯坦福大学的Cuban教授（2003）曾在美国硅谷的大、中、小学包括幼儿园进行调研，他发现即使在那种技术高度发达的地区，虽然人们生活中用到了很多现代技术手段，但在教育教学中用到的信息技术依然没有大的改观。对于这个问题，园长们的看法发人深思。有能力使用多媒体技术的教师在教育活动中不使用的原因，54．5％的园长认为是嫌麻烦，44．4％的园长认为是课程不适合使用，1．1％的园长认为是主观上不赞成使用。该结果反映出三方面信息：首先，“嫌麻烦”的态度表明教师在教育观念上存在误区；第二，目前幼儿园信息技术教育的软件配备程度不高，教育内容的贫乏制约了信息技术的运用；第三，幼儿园在课程创新上应有所突破，信息技术与幼儿园课程的整合亟待作深入探讨。
　　（三）信息技术与教师专业发展
　　86．9％的园长认为掌握现代信息技术对幼儿园教师非常重要，并且有76．8％的园长表示已将现代信息技术培训纳入本园的教师专业发展计划中。在多种提高教师信息技术素养的方式中，园长们偏向于“选派教师参加培训”的方式（见表3）。
　
表3  幼儿园教师提高信息技术素养最主要的方式（％）
靠教师自学请专家集中辅导选派教师参加培训通过设立课题的形式在教研中发展
21.214.148.516.2

　
　　对于教师掌握信息技术的程度存在差异的问题，多数园长认为原因是教师接触信息技术的机会不同以及时代的差异（见表4）。正如Thouvenelle和Bewick（2003）所认为的，教师本身的计算机经验，如接触计算机的时间、应用计算机的经历都会影响教师对计算机的应用。无疑，总体来说青年教师与中年教师相比，接触现代信息技术的机会更多，对技术的自我效能感也更强。
　
表4  园长对教师掌握信息技术程度存在差异的看法（％）
职前阶段接受的教育难度本身并不大关键在于个人兴趣接触现代信息技术的机会的多少时代的差异（青年教师与中年教师）
7.119.238.435.3

　
　　多数园长对信息技术应用于幼儿园教育持赞同态度，61．6％的园长认为信息技术是未来发展的方向，应大力发展。54．5％的园长表示将进一步加大信息技术方面的投入，在加大投入的目的上，其中87％的园长认为最直接的目的是提高教育质量。
　
　　三、讨论
　
　　上海市幼儿园在硬件配置和网络建设上为信息技术的应用奠定了较好的物质基础，但软件配置相对滞后，教育软件匮乏是制约幼儿园顺利开展计算机教育活动的一个主要障碍。调查表明多数园长积极认同信息技术在幼儿园应用的重要性，但实际操作尚存在一些教育理念上的误区。以下从教育理念、组织管理以及教育公平三个方面展开讨论。
　　第一，信息技术为幼儿园的教育改革和发展带来新的机遇和挑战，要求幼儿园管理工作者和教师转变观念主动适应新形势。本次调查印象深刻的是，多数幼儿园首先考虑的是设立电脑教室，藉此开展的计算机教育活动仍旧习惯于套用中小学计算机教育的传统模式、倾向于以知识和技能目标为导向的课程学习，而不是将计算机作为整个教育活动的“助推器”。各种名目电脑兴趣班的开办，幼儿园自然而然地将计算机活动当作了一门新型的学习课程，在电脑教室里儿童集中学习计算机知识和技能等等。这种孤立的计算机教学的做法人为地增加了早期儿童的认知负荷，也提示我们应当认真反思计算机技术应用于学前教育的基本理念和恰当定位（郭力平和王隽，2005）。
　　在教室里建立计算机活动区，考虑不同年龄、不同特点幼儿之需要，将计算机技术有机地融入教学、游戏、区角活动，使之既成为学习的内容，又是有趣的玩具，这是值得提倡的做法。应用信息技术决不应是追求形式上的新颖。本次调查表明，教师不在活动中应用信息技术的主要原因是“嫌麻烦”，这种认识源于部分教师是为表现信息技术而应用信息技术，而非认识到应用信息技术的真正目的是优化教与学的过程。信息技术是教学手段而非展示工具，应用技术的最终目的在于有益幼儿的学习。
　　第二，信息技术在幼儿园应用的成效在很大程度上取决于教师运用信息技术的能力。调查表明，总体看来上海市目前幼儿园教师应用信息技术的能力并不理想，为教师提供专门的培训机会非常必要。可喜的是，大多数园长已将教师信息技术培训纳入幼儿园教师专业发展规划之中。园长可以通过鼓励教师自学、请专家集中指导或安排教师参加专门培训等方式加强教师应用信息技术的能力，同时在组织管理过程中要兼顾中青年教师之间存在的差异。
　　第三，调查中反映出不同类型的幼儿园在软硬件条件等诸多方面存在差异。教育资源的公平性是一个亟待重视的问题。如果我们将信息技术视为儿童发展的基本教育资源，就一定要意识到资源分配的公平问题。尤其是政府主管部门，有关教育资源的分配需要考虑通过制度安排和政策调节来增进公平，应当将教育的公平性作为制定信息技术教育相关政策的出发点和重要目标。只有这样才能保障各类幼儿园的持续、和谐的发展。 手工材料

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