读《王化敏谈幼儿教育》读后感

       在这个“知识大爆炸 ”年代，人们对教育的关注度越来越高，特别是关于“人之初”的幼儿教育，家长们想尽办法就是为了不让自己的孩子“输”在起跑线上。5岁的孩子念起了“EMBA”，3岁的娃娃学习打高尔夫，18个月的幼儿开始接受瑜伽训练……近来，各种“幼儿精英教育”在中国国内上海、北京等不少大城市中悄然兴起。为了培养“小绅士”、“小淑女”、“小CEO”，家长们不惜花费重金。但同时就是这种急切的成才理想让幼儿教育步入了一个一个误区，教育模式趋于一致，使儿童的天性遭到了压抑。
       幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。因此这一时期孩子所接受的教育理念和教育方式为其今后的人生观、价值观奠定了基础，甚至会影响他一生的发展。
       幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，培养儿童对各种知识的兴趣、学习掌握知识的方法，如：观察力、思维力、创造力、注意力和学习的坚持能力等等，这些对儿童学习和终身发展都是很重要的素质。中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。从纲要中我们不难看出幼儿教育的着力点在于智力开发和素质培养，而不强调要孩子掌握如：大量识字、珠心算、幼儿奥数、英语等等大量繁难的教材要求的知识本身。同时幼儿时期，儿童并不具有读写能力，因此儿童并不会对教材产生自主学习的兴趣。这个年龄段儿童的特点是活泼、好动，注意力易转移，年龄特点决定了幼儿园的教育不能向幼儿传授系统的知识，如果成人对孩子进行强行灌输，不仅无益于其对知识的吸收，而且有可能使孩子对书本学习的反感。孩子对事物的喜恶感时尤其强烈的，一旦他对某一事物的认知被他贴上“不情愿”的标志，就会使他在以后的发展中很难摆脱对这一事物的阴影，甚至产生恐惧感。因此过早的开始书本学习很有可能使孩子丧失主动学习的意愿，这一现象在中外的教育现状中十分凸显。在美国的幼儿园里，孩子们可以按自己的爱好和兴趣随意选择自己喜欢的游戏活动，美国的教师常鼓励孩子在一段不长的时间里从事多项活动，以期培养儿童的灵活性、创造性。相比较，中国的教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间里专心于一件事，比如大量识字、珠心算等都要求孩子要专心的针对书本上的固定程序，从难到易，按部就班。这样就无形中压抑了孩子因对这个世界怀有好奇而自主探索的天性，而使其进入了被动学习的状态。也许这就是中国孩子学习很累，却十分缺乏创新能力的根本原因。
       总体来说，在儿童阶段，美国的成人力图使儿童发现自己的存在、自己的能力，中国的成人则力图使儿童发现社会的存在、社会的要求。美国的幼儿园是创造环境使儿童在此能真正作为孩子；中国的幼儿园则是创造环境使儿童学会怎样长大成人。两国在教育方式及儿童社会化途径方面的差异主要源自截然不同的儿童观，在美国人的眼里，儿童是主动的、富有创造性的，自我实现是儿童自身的自然发展过程成人只需提供有利条件即可；在中国人的眼中，儿童是被动的、富有可塑性的，儿童的发展是在成人的帮助下、经成人指导才能实现的。而作为教育的辅助工具—“教材”，在两国的角色扮演也存在巨大差异。在美国，没有哪个幼儿园的教学使用幼儿教材，包括采用蒙台梭利教育方法的幼儿园也没有什么课本。美国的幼儿园每日的教育课程，基本是教师根据本班儿童的兴趣、认知发展的特点和水平，调整和安排适宜的内容，重点在创设适合课程需要的教室环境，也就是说，教师是以观察儿童，评价儿童发展特点为下一阶段新课程的基础，课程着眼于促进每个儿童的全面发展，也就是我们现在反复就强调的“因材施教”。在中国，滥发各种幼儿教材的情况是很严重的，各种名目繁多的教材、包装各异的幼教产品进入了幼儿园，而这些教材在商业利益的驱使下也日益趋于小学化、成人化。老师们批评和表扬的标准也不免与孩子所掌握的书本知识多少、难易而挂钩。所以中国人从小就学会用外在的、客观的标准衡量自己的行为，特别是通过与他人的比较来评价自己。这对于孩子未来自信心的建立和自我形象的树立都是相当有害的。通过王化敏老师的文章我们可以深刻的了解到中国幼儿教育对教材的盲目信任现状，也不免对此产生深深地担忧，以及不能不为中国的孩子们感到一丝丝悲哀。
      儿童早期教育是一门尚待开发的科学，本身就存有很多争议。在教育模式上，到底是启发式好，还是填鸭式好，还是介于启发式和填鸭式之间的中间模式好，这些问题在国际教育界都还没有定论。可我个人认为，可以给儿童一点启发式的早期教育，但绝对不能搞填鸭式的早期教育。在这里我们了解到中式教育的弊病的最终目的是为了比较而后知改进。希望我们的教育机构能够对此加以重视，使中国的幼儿教育早期回归正轨，让我们共同展望中国幼儿教育的美好未来，早日创造出中国的爱因斯坦！（王梦真） 手工材料

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