奥尔夫理论下幼儿园趣味音乐游戏的改编与应用

为音乐游戏增添魔力——新华实验幼托园课题组   舒倩理
一、课题研究的背景
（一）音乐游戏在幼儿教育中的价值
在音乐游戏中无疑应以幼儿为主导，可是长期以来，在音乐教学中往往出现错位。教师在设计和实施音乐游戏时一直处于主体地位，关注的是“教什么”，“主体”成了表演的工具，“主导”变成了主宰，教师想好主题，幼儿只好按规定去表演，整个过程教师包得多干的少，幼儿难有发挥的余地。在这样的氛围中，幼儿的积极性、创造性被压抑了，而对于发展幼儿音乐能力却只能采取“望天收”的策略。转变观念确定幼儿的主体地位，使原来的音乐教学中的师生关系发生了根本改变，将幼儿从被动的知识接受者改变为一个主观能动的人，更多的为幼儿创造性地学习提供时间和空间，挖掘幼儿的潜能，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师指导下提高。例如：学习音乐游戏，可先从幼儿的角度出发，引导他们先欣赏音乐感知音乐节拍、风格、动作特点等，然后要求幼儿按个人的理解自由表现，教师在一旁提示，以提高动作的准确性和质量，发现好的动作及时表扬和推广学习。这样不仅发展了幼儿音乐表现力，更重要的是有利于幼儿创造性的发展，使幼儿通过音乐游戏在智力、情感、创造性方面得到了健康发展。

（二）传统音乐游戏与奥尔夫音乐游戏的区别
      在幼儿音乐活动与游戏活动紧密相联，强调兴趣性、愉悦性，让幼儿在愉快的气氛中体验音乐活动的乐趣，强调幼儿的积极性、主动性，在音乐活动的方式方法方面，强调自由、灵活、多样、在玩中学。游戏过程中重视幼儿的表现力与创造性 ：在音乐活动中极其重视培养幼儿的创造能力，并为幼儿提供创造的机会，鼓励幼儿自由地，大胆地表达自己的想象、情感、思想。十分强调即兴式的创作与表演。奥尔夫的教学区别于传统教学，最主要的是用身体感受音乐，发展内心的音乐感觉。音乐的本质在于对情感的反应。人类通过身体将内心情绪转移为音乐，这就是音乐的起源。
奥尔夫音乐教育以自然的原本性为出发点，以音乐为主体，挖掘孩子的音乐本能和潜能，使孩子从小在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系的媒介，以达到身心的和谐发展。在体现音乐快乐的同时，实现对孩子的专注力、记忆力、反应力、协调力、表现力、创造力、及与人交流、沟通、合作等能力的培养和提升。
　　奥尔夫说：“音乐是一种理想，而每个人都是一棵树，教育要让它生长开花结果，所以每个人都有音乐的天赋，每个人都可以养成富有高度才能，而且学音乐要越早越好。把握幼儿时期，最领略的阶段，学习音乐的目的，不是要成为音乐家，而是在音乐上获得美好的能力，将使人生一生受用无穷。”

（三）目前孩子对于音乐游戏感兴趣的程度与现状
音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性，让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那“BORING”，孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。

二、研究设计
（一）概念界定
“奥尔夫”： 奥尔夫音乐游戏就是音乐活动的游戏化，就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。游戏化的音乐活动使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐的美。
   “趣味音乐游戏”： 
教师带领孩子在游戏中学习音乐,在游戏中带出学习方法,使孩子在音乐学习中找到乐趣。音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，音乐游戏除了 具有“音乐性”这一主要特点外，还具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共同特点。

（二）研究目标 
1、通过在游戏时间开展趣味音乐游戏，提高幼儿对音乐游戏的兴趣。
2、培养幼儿对音乐的表现力、理解力、创造力和游戏中的自主性。
3、通过研究，在编制游戏中，幼儿能喜爱游戏活动。

（三）理论依据
1、奥尔夫音乐理论
奥尔夫音乐教学法是世界上三大音乐教育体系中的一种，它强调儿童广泛接触各种艺术，以游戏作为主要教学手段，是儿童在有趣的游戏中建立起艺术的概念，它强调创新精神，让儿童在音乐活动中即兴创作，表达创意，它以节奏为纽带以游戏为手段，将音乐、舞蹈、美术联系起来，使孩子循序渐进地掌握拍子时值，基本节奏、小节、强弱规律、力度对比等。

2、幼儿园教育指导纲要
在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。分享他们创造的快乐。”而奥尔夫音乐教育所强调的即兴性、灵活性、创造性恰恰与新《纲要》有异曲同工之处。这也正是现如今的幼儿园教育所缺少的。奥尔夫教育理念如何应用到幼儿园音乐教学中，如何在教育教学活动中体现幼儿的主体性、主动性、游戏性？把奥尔夫音乐教育渗透在幼儿课程中，让教师学会运用奥尔夫教学法进行尝试教学，从而体现自我表现和创造的成就感。能用自己的方式进行艺术教学活动。为此，教研组将围绕继续提高教师的教学能力，确立在艺术教育的新理念下、尝试艺术活动中有效性教学进行开展和研究，促进幼儿全面和谐的发展。

3、游戏“教育即转变”理论
幼儿主动参与音乐活动，培养幼儿活泼乐观的情绪，发展幼儿的音乐能力，促进全面发展。探索教育活动的基本结构和活动实施的原则。观念上实现三个转变，即教学模式由单一模式向模式多样化转变；观点上实现“音乐只是教育手段”向“音乐同时也是教育目的”的转变；教学方法由“外在的教”向“内在的学”转变为目标。通过音乐游戏活动、唱歌、律动、模仿动作及一日生活激发幼儿主动参与音乐活动，培养幼儿的音乐能力，促进幼儿的全面发展。

（四）研究的内容
1、根据年龄制定适合幼儿音乐游戏的目标及内容。                      
2、合理创编奥尔夫音乐下适合幼儿年龄特点的音乐游戏。
3、运用奥尔夫教学流程，组织音乐游戏的方法。          
    
（五）预期成果形式
1、教师经验的成果：
趣味音乐游戏教案设计；
收集趣味音乐游戏活动方案集；
收集趣味音乐游戏活动的照片资料与录象资料；
2、幼儿的成果
幼儿在音乐游戏中体验快乐
在音乐游戏中自主的参与游戏
在音乐游戏中富有创造力、表现力、表演力

三、研究方法：
本课题研究以实践探索的行动研究法为主，并兼有调查研究法、个案研究法。　　
1、行动研究法
这是本课题研究的基本方法。根据幼儿年龄特点对音乐游戏的喜爱特点，创编各种游戏教学方法以及教学组织模式，然后在班级的音乐活动展开趣味音乐游戏，然后通过案例分析、观察以及经验总结等方法，修正原先的假设，在原有的音乐游戏中进行创新及创编的尝试。
2、调查法
主要目的是，对当前音乐游戏的状况分析，包括对音乐游戏感兴趣的程度，幼儿对音乐游戏的需要。 
3、个案法
在尝试行动探索的过程中，对班级进行追踪观察，积累幼儿在音乐游戏中个别化案例；同时，在尝试行动探索的过程中，运用观察的方法，以及教学反思的方法，对教学组织的过程或某一个关键环节教学个案的积累。

 四、研究对象：
研究的对象和范围 
本课题以： 本班作为研究的对象，以奥尔夫理论下幼儿园趣味音乐游戏的改编与应用作为研究的范围。

五、研究步骤
预期通过一年时间的研究，将奥尔夫理论下趣味音乐游戏的改编与应用作为研究重点，通过以下几个阶段完成：
（一）准备阶段（2011年6月——9月）
1、运用奥尔夫教学法在音乐教学中进行音乐游戏。。
2、对幼儿音乐教育现状、奥尔夫音乐教育理论、合理研究奥尔夫音乐下适合幼儿年龄特点的音乐游戏。
3、通过奥尔夫教研组进行游戏的改编与研讨。
 4、根据课题确定各年龄段的游戏内容和目标。
（二）实施阶段（2011年9月——2012年8月）
1、组织教研组进行学习，加强理论学习，做好奥尔夫音乐游戏活动开展的准备工作。
2、构思奥尔夫音乐活动在本班的目标、途径和操作点，制订基本操作程序，确定奥尔夫音乐系列活动的内容。
3、组织艺术教研活动进行交流教研体会及成果，并鼓励课题组成员发表相关的阶段研究成果。
4、设计并归纳现有音乐游戏活动与奥尔夫音乐游戏相结合的途径和方法。
5、根据年龄目标创编符合幼儿特点音乐游戏的推广和使用。

六、保障措施：
1、与课题组成员进行定期讨论与研究：根据本班年龄特点设计趣味音乐游戏活动，拟定班级趣味音乐游戏的相应的目标，通过趣味音乐游戏的课程设置、在环境创设、区角的设计，让幼儿在全方位、多角度中感受趣味音乐游戏带来的快乐。
2、组织课题组成员定期进行理论学习和研究：为展示趣味音乐游戏做各方面的准备，包括硬件设备经费保障、制度保障、师资条件的保障，以确保趣味音乐游戏展示活动的顺利进行；
3、推荐研究骨干定期参加奥尔夫师资培训班的学习：通过骨干教师的学习将趣味音乐游戏制定游戏集，通过班、与整合的形式中进行展示，展现本班的趣味音乐游戏的开展活动。
4、提供经费：园根据实际需求为课题组提供必要的培训经费、活动经费。

七、课题研究条件分析 
课题组由多年担任奥尔夫教研组长陈曼倩老师带领，之前带过多批奥尔夫音乐教研组员，是富有科研能力的优秀老教师，曾多次派往北京等各地进行奥尔夫音乐教学研讨，对于奥尔夫音乐教学非常热爱。
本课题组成员几位老师都有奥尔夫音乐教学执教经验，其中吕苏春老师是音乐教学能手，在下城区教学活动展示中，执教大班奥尔夫音乐活动《火车快跑》获得区一等奖，她具有扎实的音乐理论基础和基本功。这些都为课题研究的顺利开展提供了有利的条件。 
此外，我们通过加强教师教科研的培训与学习，不断提高教师研究的实际操作水平，教科研整体水平提高快，因而也为课题全园展开提供了可能，我们邀请专家与教研领导为课题会诊、把脉，这为课题顺利开展提供了保障。 
本课题是在实际工作过程中经过积极思考和初步探索提出来的，具有较强的实用性和实效性，易于操作。相信只要通过我们的不断努力、探索、总结、改进，一定会取得预期的研究成果。

八、总结阶段：
1、班级音乐游戏观摩展示活动。
2、对趣味音乐游戏教学方法进行总结。
3、总结整理音乐游戏教案定成游戏集（方案、指导游戏教学案例、小论文等） 
4、邀请有关专家对课题评估、验收。 手工材料

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